劉曉華

摘要：新課程改革促使我們逐漸意識到，小學美術(shù)應(yīng)更加注重情感的融入，讓學生在適當?shù)臅r期塑造正確的審美觀和價值觀。伴隨著情感的激發(fā)，學生的創(chuàng)造潛力也逐漸被挖掘，從而提高了學生的綜合能力。本文探究了如何在小學美術(shù)教學中運用情感教育，旨在提高小學美術(shù)教學的效率。

關(guān)鍵詞：小學美術(shù) 情感教育

一、小學美術(shù)教學中情感教育的重要性

1.實現(xiàn)了用藝術(shù)教育培養(yǎng)情感的目標

小學是學生頗為重要的時期，這時期的學生蓬勃發(fā)展，無論是身體還是心理，都有著極其大的變化。教師在這一時期引導學生塑造正確的審美觀與價值觀的方法有很多種，但必須因地制宜，因為美術(shù)給學生帶來的感觀是充滿變數(shù)的，同樣的作品由不同的學生在不同境遇下欣賞，產(chǎn)生的影響是不同的，這就是藝術(shù)的感染力。小學生需要在適當?shù)囊龑?，多感受正面的藝術(shù)作品，通過欣賞區(qū)分善、惡、美、丑，并在日常生活中做出正確抉擇。另外，小學美術(shù)教學可以激發(fā)學生對美好事物的渴望，能塑造學生的個性。如在美術(shù)課上，學生總是畫他們的父母，盡管非常簡單，但這是學生的頭腦中最美好的東西，是學生受到情感教育的具體體現(xiàn)。

2.促進學生養(yǎng)成高尚的藝術(shù)情操

當今社會對人才的要求匕以往更加具體，其要求不僅包括能力方面，還涵蓋了綜合素養(yǎng)等方面。將情感教育與美術(shù)教育相結(jié)合，能夠幫助學生形成高尚的藝術(shù)感受，從而促進他們?nèi)姘l(fā)展。

二、小學美術(shù)教學中忽視學生情感的表現(xiàn)

在小學美術(shù)教學中，學生的情緒往往被教師忽視，主要表現(xiàn)在以下三種情況：

1.過于注重教師的教，忽視了學生的情感

部分教師受傳統(tǒng)教學理念的影響，一些教育方法跟不上時代發(fā)展的步伐。盡管在上課前，教師應(yīng)該準備好了材料和教學方法，但師學生沒有準備好，教師過分強調(diào)教學方法和程序，很少關(guān)注學生的情緒。這樣一來，教室成為教師播放幻燈片地方，學生成為觀眾。此外，教師一味地向?qū)W生灌輸知識，不會研究學生的情緒和性格差異，不知道學生是否掌握了知識點，忽視了學生的情緒，導致教學質(zhì)量大打折扣。

2.教育方式簡單粗暴，忽視了學生的情感

在教學過程中，一些教師對于頑皮的學生采取了過于極端的教育方法，這些學生經(jīng)常受到教師的譴責、諷刺，甚至體罰。還有一些學生并不能夠正確地回答教師所提出的問題，教師就會讓其他學生繼續(xù)回答，這樣的教學方法沒有顧及到學生的感受，而且這些教育方法太過于簡單，教師沒有充分考慮學生的感受，使得教師和學生之間缺乏溝通，進而打擊了這些學生學習的積極性。

3.重視優(yōu)生，忽視后進生

在課堂教學過程中，部分教師只喜歡向一些學習好的學生提問，而對于后進生基本上是不管、不聞、不問。盡管教師喜歡學習好的學生，但不能在課堂上有所偏見，這對于后進生是不公平的，也會影響他們的學習興趣。

三、在小學美術(shù)教學中實施情感教育的措施

1.豐富課堂內(nèi)容

教材即使再豐富，仍然是遵循固定軌跡的，教師如果過于重視教材，那么授課的過程難免就會有些僵化。因此，對于教材的理解，教師應(yīng)該從多方向入手，并根據(jù)課堂的具體情況制訂相應(yīng)的教學內(nèi)容。如在教學拼圖課上，教師就不應(yīng)該將授課的內(nèi)容局限在學生能夠使用拼圖拼成某種固定的圖案上，而應(yīng)該鼓勵學生多多思考，發(fā)揮他們的想象力，對于勇于創(chuàng)新、敢于動手的學生，教師要不吝夸獎。在一些實踐課上，教師應(yīng)該帶著學生離開教室，走到室外，讓學生用實際行動進行親身體驗，讓學生用自己的眼睛去看，用自己的大腦去思考。同時，教師還應(yīng)該鼓勵學生多觀察身邊的事物，發(fā)揮想象力，進行各種各樣的聯(lián)想，并引導學生將其寫下來、畫下來。這樣，不僅豐富了學生的想象力，還鍛煉他們的寫作和繪畫能力。

2.設(shè)立有趣的題目

實際上，美術(shù)課程并沒有固定的授課順序，所以課堂相對自由，教師可以發(fā)揮這種自由度，設(shè)置一些富有趣味性的話題。如在教學《救救大熊貓》時，教師就應(yīng)該引導學生思考問題：“熊貓為什么會哭？如果你在它身邊，你會做些什么？”這樣既能夠讓學生多思、多想，又能夠激發(fā)學生的同情心，讓學生的心理朝著正確的方向發(fā)展。

3.注重講解方法

雖然美術(shù)課程沒有特別固定的模式，但是美術(shù)教師仍然需要重視自己的專業(yè)素養(yǎng)。在發(fā)揮課堂自由度時，并不意味著教師可以放置課堂不管，相反，美術(shù)教師應(yīng)該具有與其他課程教師不相上下的課堂掌控力。美術(shù)教師應(yīng)該經(jīng)常站在學生的角度，用學生的思維去思考問題，用學生的說話方式去描述問題，用學生的視線去分解事物，只有這樣才能夠?qū)⒆约旱囊馑颊_地傳達給學生。

4.創(chuàng)設(shè)有感染力的教學情境

藝術(shù)創(chuàng)作具有偶然性，它并不是技術(shù)達到高級之后就能信手拈來的，它更加看重的是瞬間的情感爆發(fā)。由此可見，在教學過程中，教師應(yīng)該多多激發(fā)學生的情感，讓他們具有豐富的情緒感受能力，音樂、繪畫、游戲都是不錯的方式。如音樂可以創(chuàng)設(shè)各種豐富情緒的環(huán)境，繪畫能夠通過各種色彩傳達或者表達情緒，游戲可以增強感知力。在這些活動中，學生可以感受到強烈而豐富的情緒，然后通過活動將其表達出去，有助于學生理解情感、表達情感，成為一個有感情的人。

四、結(jié)語

總而言之，小學美術(shù)教師要根據(jù)學生身心發(fā)展的特點制訂科學合理的教學內(nèi)容和方案，豐富學生的情感世界，激發(fā)學生的創(chuàng)造力、想象力和藝術(shù)欣賞能力，達到藝術(shù)情感教育的目的，提高學生的藝術(shù)素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]魏曉存.淺析小學美術(shù)教學中如何有效激發(fā)學生興趣[J].學周刊，2018，（11）.

[2]田錦林.小學美術(shù)教學中合作學習的運用[J].現(xiàn)代交際，2016，（5）.

[3]陸玉佩.自主性學習在小學美術(shù)教學中的運用[J].美術(shù)教育研究，2018，（6）.

[4]呼德爾.小學美術(shù)教學中存在的問題及對策[J].農(nóng)家參謀，2017，（20）.

（作者單位：江蘇省南通市永興小學）