（山東省德州市京津冀協(xié)同發(fā)展產(chǎn)業(yè)合作區(qū)生金劉小學(xué) 山東德州 253000）

小學(xué)班主任作為一個班級的管理者，其管理目的是讓學(xué)生擁有正確的學(xué)習(xí)方式，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此管理的模式則要以小學(xué)學(xué)生的特點為核心。小學(xué)學(xué)生是較好動和喜歡玩樂的，單一的采用較強(qiáng)硬的管理方式，來一味的禁止學(xué)生的言語和行為，雖然短時間可以取得較好的效果，但卻沒有有從學(xué)生的思想意識上培養(yǎng)其正確的價值觀，可以說學(xué)生的自我管理能力較差，與以人為本的小學(xué)管理相違背。[1]

一、小學(xué)班主任在班級管理期間出現(xiàn)的問題

1.以教師為教學(xué)主體、忽視學(xué)生的主體地位

受灌輸式教育理念的影響，長期以來，都以教師作為學(xué)校教育的主體，忽視學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。采取灌輸式、填鴨式的教育。尤其是在班級次序的管理上，以學(xué)生年齡小、自制力差為由，班級管理完全由班主任老師以及各科老師一手包辦。也正是因為長期以來處于被管理的角色，使學(xué)生自身也缺乏主人翁意識。如何改變這一想現(xiàn)狀，關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變班主任以及各科老師的思想觀念，只有把小學(xué)生當(dāng)成課堂的主人來培養(yǎng)，學(xué)生才會有主體意識。

2.管理中存在不平等問題

在新教改為實施前，課堂主體一直是教師，對于班主任而言，他們就是課堂的主人，是權(quán)力擁有者，而學(xué)生在課堂上更多的是受管理人員，他們在管理中缺乏自由性，加之在傳統(tǒng)教學(xué)管理理念的影響下，學(xué)生同教師兩者屬于對立關(guān)系，隨之便是存在著地位不平等的問題，諸如：班主任隨意調(diào)換學(xué)生座位，學(xué)生沒有自由選擇座位的權(quán)利；班主任體罰學(xué)生，等等。顯然傳統(tǒng)班級管理模式的應(yīng)用，容易激化學(xué)生與教師間的矛盾，如由于某些學(xué)生對班主任的管理方式不滿，會將不滿情緒發(fā)泄到課堂上，只要是班主任的課堂不但不會聽講，還會搞小動作等。

3.管理中存在簡單粗暴管理的問題

眾所周知，小學(xué)班主任開展管理工作的核心目的是為了向?qū)W生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、班級氛圍等，即便是在教學(xué)改革前，也同樣強(qiáng)調(diào)班主任必須從學(xué)生的角度出發(fā)去考慮問題，然而從實踐的發(fā)展來看，大部分小學(xué)班主任并沒有對這一點引起重視，他們秉承著簡單粗暴式管理的方式。如：某小學(xué)生一次由于沒有及時交上家庭作業(yè)，班主任便對他進(jìn)行了體罰；還有一名學(xué)生由于和其他班級學(xué)生打架，班主任便當(dāng)著全班同學(xué)的面對該名同學(xué)拳打腳踢。以上問題的存在，嚴(yán)重影響了學(xué)生和老師的關(guān)系，作為教師應(yīng)當(dāng)是“靜態(tài)”的，即用“口”說，而并非“動態(tài)”的，即用“手”表達(dá)。

二、以人為本理念在小學(xué)班主任班級管理過程中的對策

1.多開展社會實踐活動，使老師成為學(xué)生的朋友

由于我國應(yīng)試教育的教育機(jī)制，學(xué)生在走出校門之前幾乎都在教室內(nèi)度過，鮮少參與社會實踐活動，有時甚至是連室外課的權(quán)利都被剝奪。每個學(xué)生應(yīng)該都有期待已久的體育課被班主任通知改為室內(nèi)自習(xí)的經(jīng)歷吧。而長此以往對我國人才培養(yǎng)所造成的負(fù)面影響非常大。非常典型的兩點便是：高分低能和動手能力差。而改變這一現(xiàn)狀的方法，可以從多開展社會實際活動開始。社會實踐活動不僅可以鍛煉學(xué)生的語言能力，交流能力，動手能力，還可以在實踐過程中拉近學(xué)生與老師的距離，有利于日后課堂教育的開展。而對于學(xué)校教師而言，只有將學(xué)生當(dāng)成自己的朋友，了解學(xué)生的所思所想，才能有針對性地制訂教學(xué)計劃。

2.恩權(quán)并重

就小學(xué)生的生長特點來說，其在成長過程中的自制力相對較差，身心發(fā)展還不夠成熟，要想保證其健康成長，就需要班主任加強(qiáng)日常的管理工作，給予他們一定的關(guān)愛，對他們?nèi)粘Ｉ钪邪l(fā)生的事情進(jìn)行詳細(xì)的了解，給予適當(dāng)?shù)膸椭５且惨c學(xué)生保持一定的距離，讓學(xué)生對其保持一種敬畏之心，從而能夠在其發(fā)生錯誤的時候，對他們給予一定的批評，并起到教育意義和行為限制作用。例如：在開展早讀課的同時，如果有學(xué)生出現(xiàn)了遲到現(xiàn)象，教師需要先將其遲到原因進(jìn)行詢問，在一定程度上給予寬容，但是如果屢次出現(xiàn)遲到現(xiàn)象，就要對其進(jìn)行一定教育懲罰，將其產(chǎn)生懶惰的心理和習(xí)慣進(jìn)行改正，促進(jìn)學(xué)生的健康成。[2]

3.平等管理

公平平等是小學(xué)班級管理的支點，班主任的管理是否可以理想化或最佳化就在于此。如：班主任在面對不同學(xué)生的獎懲時，不能有差別對待的情況。當(dāng)成績較好或班主任較喜歡的學(xué)生犯錯時，不能敷衍了事，而成績落后的學(xué)生犯錯的時候卻要“小事化大”，這種有著鮮明對比的管理方法一方面會降低班級管理的價值，同時還會惡化學(xué)生之間的關(guān)系。并且在潛移默化中，會讓小學(xué)學(xué)生認(rèn)為自己只要學(xué)習(xí)成績好或者懂得討好班主任就可以為所欲為，這種結(jié)果不是一名班主任在管理班級時該出現(xiàn)的情況。班主任應(yīng)該做到在心中沒有喜歡學(xué)生和討厭的學(xué)生之分，而是只有被管理的一個班級的學(xué)生。

4.管理方式應(yīng)不斷創(chuàng)新

小學(xué)班主任在以人為本理念的引導(dǎo)下，應(yīng)不斷對班級管理方式進(jìn)行創(chuàng)新。這是因為單一的管理方式即便適合當(dāng)前班級管理狀況，但是時代在發(fā)展著，教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式也不斷在發(fā)生著改變，若長時間使用相同的一種管理方式，不僅不利于學(xué)生的發(fā)展，還不利于良好班級氛圍的營造。

而對于班級管理方式的創(chuàng)新，我們會以學(xué)生為中心進(jìn)行考慮，如在選擇管理方式或管理方式創(chuàng)新前，我們會詢問班上學(xué)生的意見，隨后邀請幾名同學(xué)同老師一起進(jìn)行班級管理。這樣一種管理方式有助于學(xué)生更好地理解老師的不容易，也能夠幫助教師更好地進(jìn)行班級管理，因為學(xué)生與學(xué)生間更能夠達(dá)到平衡的管理狀態(tài)，也更利于班級管理。

結(jié)語

小學(xué)學(xué)生的性格較散漫、好動、喜歡玩樂，在管理上有一定的難度。而在避免強(qiáng)硬手段的以人為本的管理理念下，就需要班主任擁有足夠的耐心，以自身素質(zhì)為管理的榜樣，來為學(xué)生樹立正確的言行準(zhǔn)則。

[1]李春慧.以人為本理念下小學(xué)班主任班級管理對策研究[J].考試周刊,2017(85):19.

[2]宮繼琨.基于以人為本理念下小學(xué)班主任的管理策略[J].課程教育研究,2017(39):192-193.