淺析低年級數(shù)學動手操作能力的培 養(yǎng)

（懷集縣實驗小學 廣東懷集 526400）

抽象的數(shù)學知識、思想與方法必須經(jīng)由學生在現(xiàn)實、直觀的教學模式中進行觀察和操作、討論和提煉。

因此，在開展實際的教學活動時，要盡量的讓學生參與各種對培養(yǎng)操作能力有幫助的實踐活動，使他們在實踐中，利用自己動手操作獲得的直接經(jīng)驗，與數(shù)學知識構(gòu)建起因果的聯(lián)系，從而感知抽象的數(shù)學知識、思想與方法，同時也鍛煉了學生應(yīng)用數(shù)學知識解決實際問題的能力，也可以培養(yǎng)學生養(yǎng)成積極動手、動腦學習的良好習慣，為他們在以后的數(shù)學學習中打下堅實的基礎(chǔ)。

在具體教學過程中，教師應(yīng)將單一陳舊的操作演示、學生簡單的模仿操作轉(zhuǎn)化為具有探索性、創(chuàng)造性的實踐活動，讓學生通過剪一剪、擺一擺、拼一拼、搭一搭等實踐活動，去發(fā)現(xiàn)事物的奧秘，逐步培養(yǎng)學生的學習興趣，形成實踐求知的意識。培養(yǎng)學生動手操作的能力是一個漫長的過程。因此，教學中培養(yǎng)學生動手操作能力時應(yīng)構(gòu)建合理的培養(yǎng)模式。以下幾點就是我在教學中的一些粗淺體會：

一、讓學生明白所要操作的對象或解決的問題

作為教師，在設(shè)計教學活動時，要盡可能給他們提供操作的機會，但數(shù)學課的操作畢竟是學習意義上的操作，是一種特殊的動手活動，在組織操作活動時老師要交代清楚活動要求，探究的目的，不要讓著急的學生沒有目的地動手，等學生動手玩夠了，再補充要求，這樣的操作效率是很低的，畢竟，學具不是玩具，它們本質(zhì)上的區(qū)別是玩具操作可以沒有目的要求，而學具則是帶著一定的目的去操作。

二、引導學生自己尋求解決問題的方法

在引導學生進行動手操作時，教師不能一味要求學生按自己的演示步驟去模仿，限制學生創(chuàng)造思維的發(fā)展。教師應(yīng)該鼓勵學生尋找解決問題的不同途徑和辦法，鼓勵學生從不同角度進行創(chuàng)造性操作。給學生自由發(fā)揮的空間，教師可以適時地問：還有沒有更好的方法來解決問題？你所用的方法中那個方法最簡單？在這一過程中教師要引導學生思考解決問題的各種方法，同時要培養(yǎng)學生各方面的能力 ，提高學生學習數(shù)學的興趣。

三、教給學生必要的操作步驟

心理學研究表明：小學生的思維，處于無序思維向有序思維的過渡階段，因此，教師要積極引導和幫助學生度過這個階段，訓練思維的條理性。在操作活動中，學生的思維是隨著操作的順序進行的，操作程序反映了學生接受的思維過程，反映了一定的邏輯順序。如果操作的程序混亂，學生的大腦中就無法形成一條清晰的思路。有序的操作有利于學生形成清晰流暢的思路，發(fā)展學生的思維。學生在操作活動中，經(jīng)過分析、綜合、抽象、概括的思維活動，思維的條理性和操作能力可得到提高。

如20以內(nèi)的進位加法，主要是運用“湊十法”來計算的。教學中教師要進行有序?qū)嵨镅菔?，再讓學生模仿老師操作進行“湊十”，然后讓學生想操作過程。

案例：9加3的進位加法，教學程序分三步。

第一步操作：先拿出9個乒乓球，放在盒子里，再拿出3個乒乓球放在盒子外面，問：現(xiàn)在把9個乒乓球和3個乒乓球合起來，怎樣計算呢？

第二步問：盒子里面已有9個，再添上幾個就剛好成一盒10個？（再添1個）操作：把盒子外面的3個分成1個和2個。

第三步操作：拿起盒子外面1個放在盒內(nèi)（學生說：9十1=10），老師再用手勢表示盒內(nèi)10個與盒外2個合并（學生說10＋2＝12）這樣教學，體現(xiàn)了簡單的直觀綜合能力的培養(yǎng)，邊操作、邊思考，用操作促進思維，用思維指揮操作，所以操作活動要精心設(shè)計操作程序，要做到有條有理。

四、指導學生從具體操作中分析、比較、概括出結(jié)論，并應(yīng)用結(jié)論

低年級的學生學習數(shù)學，樂以直觀，停以表面，弱以深入思考探究。在叫學過程中要注意引導學生從具體實踐中概括出數(shù)學結(jié)論。教師在學生進行了具體的動手操作之后，應(yīng)該引導學生以語言為中介幫助學生將形象思維概括為數(shù)學知識，再應(yīng)用于實踐。如果只停留在動手操作階段，學生只能做到“理解”，根本談不上掌握和應(yīng)用，從何談動手能力的提高呢?例如教師經(jīng)常讓學生說說動手操作的過程，這看似簡單，其實是一種思維向另一種思維轉(zhuǎn)化的過程。讓學生通過動手操作，在學習數(shù)學的過程中，即增長知識，又發(fā)展能力。只有重視了學生“做數(shù)學”的過程，才能使學生真正成為數(shù)學學習的主人，教師才是數(shù)學的組織者、引導者、合作者。

五、教師對學生的動手操作過程和得出的結(jié)論作出評價

動手操作活動的評價不是把學生與他人進行比較，而是更重視學生在整個活動中的優(yōu)點和進步進行的肯定性評價。每個學生在參與綜合實踐活動的過程中，都會有一些成果，取得一些進步與發(fā)展，綜合實踐活動評價的目的就在于告訴學生他做到了什么，讓學生感到成功的驕傲。對學生產(chǎn)生的問題不是進行批評，而是從肯定的角度出發(fā)提出改進的建議，鼓勵學生迎接挑戰(zhàn)。激勵性評價常采用的句式是這樣的“你這樣做了，很好，說明你認真思考了，但是你......，如果能這樣做就更好了?！蔽艺J為綜合實踐活動的評價可以從參與活動的態(tài)度、參與活動的能力、學生評價能力、最終成果等方面進行評價。

總之，培養(yǎng)小學生的動手操作能力是現(xiàn)代素質(zhì)教育的發(fā)展需在。培養(yǎng)的效果如何關(guān)鍵在于教師有意識地引導，有步驟地組織。對小學生進行動手操作能力的培養(yǎng)應(yīng)該滲透于整個數(shù)學教學過程中，甚至延伸到學生的課外生活中去。我們一定要注意實踐活動不能脫離教學而變成單一的、機械的、無目的性的操作，這樣才能培養(yǎng)和提高學生在數(shù)學教學中的動手操作能力，從而培養(yǎng)學生對數(shù)學學習的興趣，才能使學生有效地學習數(shù)學，達到提高數(shù)學教學質(zhì)量的目的。