（蒼南縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 浙江溫州 325803）

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》（以下出現(xiàn)簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）明確指出，英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本語(yǔ)言素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)（教育部，2012）。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)透徹分析文本，設(shè)計(jì)高效活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，拓展學(xué)生的知識(shí)面，促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解和運(yùn)用，積極培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和思維能力，從而提高閱讀教學(xué)的實(shí)效。[1]

一、挖掘文本信息， 鏈接課外素材

閱讀文本是基本的教學(xué)材料，教師必須深度解讀文本，了解文本所含信息，并鏈接課外知識(shí)，以打開(kāi)學(xué)生視野，拓展學(xué)生思維，幫助學(xué)生解決文本的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容。

例如，六年級(jí)上冊(cè)Unit6“ How Do You Feel?”的閱讀板塊中，機(jī)器人 Robin和螞蟻之間發(fā)生的故事就有不易理解的地方。Robin陷人泥潭中，小螞蟻和其他螞蟻朋友們齊心協(xié)力，將Robin拉出了泥潭。這種夸張的描述與學(xué)生頭腦中固有的螞蟻弱小的形象相悖，從而使其質(zhì)疑螞蟻的“大力氣”，紛紛在課堂中討論起這個(gè)問(wèn)題。

There are many ants in the world. You can fi nd them everywhere.Ants have big families. They always live together and work together.They are very small. But they can do a lot of things. They can build big houses. They can find food far from their houses. And they can carry heavy things， too. An ant can carry the things 400 times of its own weight. They are the Hercules of the nature.[2]

教材上的文本雖是一個(gè)虛構(gòu)的故事，但其蘊(yùn)含的科普知識(shí)是:許多螞蟻同時(shí)使力可以搬動(dòng)很重的物體。教師適時(shí)地向?qū)W生介紹螞蟻的特點(diǎn)，打消了學(xué)生的疑慮，并將本課的情感目標(biāo)轉(zhuǎn)移到人與人之間的相互幫助上。介紹螞蟻的語(yǔ)篇拓展了學(xué)生的科學(xué)常識(shí)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科之間的融合，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、運(yùn)用設(shè)疑技巧，促進(jìn)思維發(fā)展

閱讀教學(xué)重在對(duì)文本的理解，而設(shè)計(jì)有效的活動(dòng)是學(xué)生正確理解文本的關(guān)鍵。合理運(yùn)用設(shè)疑活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生的深層思考，發(fā)展學(xué)生的思維能力，從而使學(xué)生真正理解和掌握文本內(nèi)容。

例如，六年級(jí)下冊(cè)Unit3“ Where Did You Go?”的閱讀文本是Wu Yifan的的一篇日記，記錄了他某一天的家庭生活，最后的總結(jié)句是: It was a bad day but also a good day！某教師在設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)時(shí)創(chuàng)設(shè)了層層遞進(jìn)的問(wèn)題語(yǔ)境（見(jiàn)圖2），幫助學(xué)生打開(kāi)思路，理清文本脈絡(luò)，進(jìn)而體驗(yàn) Wu Yifan這一天感受到的bad和good兩種情緒的緣由隨著問(wèn)題的逐步深入，學(xué)生逐漸消化閱讀文本的內(nèi)容，自然而然就能體會(huì)到到Wu Yifan的心理變化，也能準(zhǔn)確理解最后一句話的含義。以下是一位學(xué)生的表述：

It was a bad day， because Wu Yifan’s mother didn’t feel well.He was worried about her. And they had to stay in the hotel. It was a good day， because he enjoyed a happy time in the countryside. And they acted out a funny play. His mum， Robin and Max also did something interesting. Maybe his mum felt better.

三、開(kāi)展整體描述，提高語(yǔ)言表達(dá)力

閱讀教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能夠根據(jù)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行語(yǔ)言輸出。教材中的閱讀文本以描述類(lèi)居多，引導(dǎo)學(xué)生基于文本開(kāi)展不同形式的整體描述，能夠幫助學(xué)生理清語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)，將語(yǔ)言知識(shí)逐步轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言能力。

例如，六年級(jí)上冊(cè)Unit2 Ways to Go to School的閱讀文本主題是Different Ways to Go to School，文本介紹了四個(gè)國(guó)家不同地區(qū)的學(xué)生上學(xué)使用的不同交通工具。某教師在處理文本時(shí)詳細(xì)介紹了不同國(guó)家和地區(qū)的特點(diǎn)，使學(xué)生明白了不同國(guó)家和地區(qū)的學(xué)生使用不同的交通工具上學(xué)的原因。在最后的語(yǔ)言輸出環(huán)節(jié)，教師將文本全部隱去，要求學(xué)生根據(jù)提供的圖片進(jìn)行文本再構(gòu)，取得了意想不到的效果。其中一位學(xué)生的描述如下：

Students go to school in different ways. In Munich， Germany， some students go to school on foot， because it often rains there. In Alaska，USA， some students go to school by sled， because it often snows. It’s hard walk on snow. The sled is very fast. The dogs are very helpful. In Jiangxi， China， some students go to school by ferry， because there is a river between their homes and the school.

圖片激活了學(xué)生內(nèi)在的語(yǔ)言，他們通過(guò)聯(lián)系新舊知識(shí)對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行了重組與再構(gòu)，其描述比教材文本更豐富，也更有內(nèi)涵。其語(yǔ)言運(yùn)用能力得到了鍛煉。閱讀文本的形式多種多樣，有對(duì)話、介紹、說(shuō)說(shuō)明等，通過(guò)轉(zhuǎn)換文本形式對(duì)文本進(jìn)行重構(gòu)，能夠激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用潛能，使學(xué)生不僅能夠融會(huì)貫通文本內(nèi)容，而且還能提升語(yǔ)言運(yùn)用能力。

在這樣的仿述中，不僅 There be句型得到了頻繁使用，而且學(xué)生也鍛煉了思維，并享受到了運(yùn)用語(yǔ)言的樂(lè)趣。閱讀教學(xué)既要考慮文本內(nèi)容的內(nèi)外聯(lián)系，又要考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。教師應(yīng)合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)展學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力，從而有效提升閱讀教學(xué)的效果。