（呂橋鎮(zhèn)呂橋中心校 河北黃驊 061104）

引言

口語交際能力是判斷一個人能否與外界進行順利接觸的指標?？谡Z交際是指人以語言、情感相結(jié)合的方式將自己的信息進行表達，其不僅需要發(fā)言者有一定的語法知識，還需要有一定的文學(xué)功底。因此，鍛煉小學(xué)生的口語交際能力，不僅能夠幫助其提高語文知識的學(xué)習(xí)能力，還能幫助其提高社交能力，促進其綜合發(fā)展。

一、在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力過程中的問題

1.教師沒有正確的教學(xué)理念

大部分教師受傳統(tǒng)理念的影響，認為小學(xué)語文教學(xué)十分簡單，無非是教育學(xué)生認識生字，背誦古詩。所以，他們并不會認真?zhèn)湔n，更不用說培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。此外，當今教師深受我國應(yīng)試教育理念的影響，為了不耽誤教學(xué)進度，并提高自己的教學(xué)效率，進而對學(xué)生實施填鴨式教學(xué)方法，甚至要求學(xué)生進行“死記硬背”式學(xué)習(xí)，一股腦兒地將知識硬塞進學(xué)生腦中，不在乎其是否真正地掌握。學(xué)生得不到重視和鍛煉的機會，自然就無法培養(yǎng)自身的交際能力，甚至?xí)a(chǎn)生厭倦學(xué)習(xí)的心理[1]。

2.教師教學(xué)方式過于單一

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是師生授受，即教師單靠一面黑板和一支粉筆在講堂上將知識進行重復(fù)。但是，語文是一門涉獵范圍廣闊且系統(tǒng)龐大的學(xué)科，單靠教師一人是無法將其講解通透的。此外，小學(xué)生的年紀普遍在7-12歲之間，正處于對事物具有強烈好奇心的年紀，倘若教師的教學(xué)手法過于單一，課堂氛圍過于沉重，就會使其產(chǎn)生厭倦心理，甚至抵觸學(xué)習(xí)。除此之外，受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教師將注意力過多的放在學(xué)生的考試成績上，在教學(xué)中有針對性地講解考試知識，對于口語交際能力的培養(yǎng)，他們往往會選擇忽視。

3.學(xué)生自身不善于表達

當代小學(xué)生身處網(wǎng)絡(luò)時代，在生活中會被形形色色的網(wǎng)絡(luò)資源所吸引。根據(jù)調(diào)查顯示，當今家長為了能夠?qū)崟r了解到學(xué)生的狀況，都會為其配備手機。這一現(xiàn)象雖然可以在一定程度上保護學(xué)生的人身安全，但是卻疏忽了學(xué)生交際能力的退化。當今社會流行的現(xiàn)狀是，可以在網(wǎng)絡(luò)上與他人侃侃而談的學(xué)生，在實際生活中都不善言辭，甚至患有“社交恐懼癥”。其次，當今小學(xué)生多數(shù)為獨生子女，在課余時間大多自己一人進行活動，缺少與他人交流的條件，進而造成不善表達的情況。

二、針對上述問題的有效改進措施

1.教師端正自身教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生口語意識

首先，校方應(yīng)該端正教師的教學(xué)理念，比如定期安排語文教師進行培訓(xùn)，使教師自身意識到培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重要性。其次，校方還可以要求教師定期上交教學(xué)教案，督促教師進行口語教學(xué)。此外，教師自身也應(yīng)該做出相對應(yīng)的改變。比如在講解課文時，可以要求學(xué)生進行大聲朗讀，培養(yǎng)其“敢說話”的意識，在背誦古詩時，也可以要求學(xué)生進行當場背誦，提高學(xué)生勇氣的同時，也能幫助其加深知識的記憶。

2.鼓勵學(xué)生進行口語交際，鍛煉其口語交際習(xí)慣

當今小學(xué)生普遍存在一個問題，就是其卷面成績可能達到合格甚至是優(yōu)秀的基準線，但是在口語交際能力方面還有一定欠缺?；诖?，教師可以進行以下舉措：首先，教師可以在上課前與學(xué)生進行對話，比如“今天是誰送你們來上學(xué)的呀？”“昨天老師留的作業(yè)你們有沒有按時完成？”，間接降低學(xué)生的恐懼心理，而不是一本正經(jīng)的引入教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生產(chǎn)生緊張感，同時小學(xué)教師一定要注意對語氣詞的運用，因為其可以幫助提高課堂氛圍，并且，學(xué)生會通過教師的言行進行模仿。此外，教師在課余時間可以組織學(xué)生進行課外游戲，并規(guī)定輸?shù)舻膶W(xué)生要講故事，使學(xué)生在游戲中得到口語鍛煉，培養(yǎng)自己的思維能力[2]。

3.教師優(yōu)化自身教學(xué)手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

前文提及，當今小學(xué)生與傳統(tǒng)學(xué)生不同，他們具有較強的好奇心和獨立意識，所以傳統(tǒng)的師生授受的教學(xué)模式對其并不適用，因此，教師應(yīng)該適當改變自身教學(xué)手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進而培養(yǎng)其口語交際能力。比如，教師在講完童話故事篇章后，可以在網(wǎng)絡(luò)上下載相關(guān)動畫視頻，并將其播放給學(xué)生觀看，最后要求其進行翻拍，使學(xué)生能夠在記憶臺詞的時候鍛煉自己的思維能力，并且登臺表演可以幫助學(xué)生鍛煉表達能力。此處值得注意的是，教師在活動后一定要對參演的學(xué)生進行誠摯的鼓勵，防止學(xué)生灰心，甚至對交流產(chǎn)生抵觸心理。

4.教師堅持以人文本觀念，為學(xué)生提供機會

小學(xué)課堂的期限大多是40分鐘，在這四十分鐘內(nèi)，教師不僅要教授新知識，還要不時地整理課堂秩序，提問學(xué)生并解決學(xué)生問題，因此，留給學(xué)生自行交流的時間并不充足。此時教師也可以進行補救。比如，在講解古詩時，教師可以將學(xué)生進行分組，使其自行討論，分析詩句的意思，進而使得學(xué)生在討論中獲得交流的機會。此外教師可以組織“課前演講”活動，根據(jù)名冊順序，要求學(xué)生在上課時進行一個 “三分鐘”的演講活動，內(nèi)容可以是自我介紹，也可以是背詩、講故事、甚至是講笑話。以此活動幫助學(xué)生培養(yǎng)敢說的能力，并且復(fù)述故事也可以間接地培養(yǎng)其思維能力。

5.注重學(xué)生語言積累

俗話說，不積跬步無以至千里，不積小流無以成江海。能夠體現(xiàn)學(xué)生口語能力的指標就是其對文化知識的積累。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生好于積累的習(xí)慣。比如，定期要求學(xué)生閱讀課外書籍，摘抄其中的好詞好句，并進行背誦，或者要求學(xué)生通讀教材中的故事篇章，當學(xué)生具有一定文化財富時，其交際能力就會得到大幅度的提升[3]。

結(jié)語

綜上所述，雖然當今時代是信息時代，大多數(shù)人開始運用網(wǎng)絡(luò)進行交流，但是，培養(yǎng)青少年的口語交際能力依然具有積極的意義。良好的口語交際能力不經(jīng)能夠幫助學(xué)生提高自身的文學(xué)素養(yǎng)，還能幫助其促進整體的全面發(fā)展。因此，教師在教學(xué)中一定要遵循以人為本的理念，鍛煉學(xué)生的口語能力，將口語教學(xué)融入到日常學(xué)習(xí)中。

[1]王生德.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)[J].教育學(xué)院探索，2017,03（26）：155-156.

[2]王志凱，王榮生.口語交際教例剖析與教案研制[M].南寧：廣西教育出版社，2004，（51）.

[3]趙財經(jīng).推進小學(xué)語文教學(xué)整體改革促進學(xué)生素質(zhì)全面提高[J].呼倫貝爾學(xué)院學(xué)報，2000,04（03）：23-24.