培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教學(xué)初探

（福建省沙縣翠綠小學(xué) 福建沙縣 365500）

小學(xué)中、高年級(jí)學(xué)生，年齡大約9—12歲，處于學(xué)齡初期，其思維發(fā)展從具體形象向抽象邏輯轉(zhuǎn)化的質(zhì)變時(shí)期。這個(gè)時(shí)期的兒童已經(jīng)對(duì)道德準(zhǔn)則有了初步本質(zhì)的概念，并且也開始在道德判斷上開始向內(nèi)化推理過渡。但是，他們的行為普遍還是基于贊許和人際取向，且由此常常出現(xiàn)言行不一的現(xiàn)象。因此，要對(duì)該年齡段的未成年人中培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，就應(yīng)當(dāng)找出致使學(xué)生出現(xiàn)言行不一的內(nèi)在心理原因，并進(jìn)而激發(fā)學(xué)生內(nèi)化道德準(zhǔn)則的動(dòng)機(jī)，為學(xué)生不斷踐行道德準(zhǔn)則創(chuàng)造不斷重復(fù)的環(huán)境和條件。[1]

一、抽象目標(biāo)具體化，深化價(jià)值觀

學(xué)齡初期的孩子，開始具有從具體事物抽象出概念并進(jìn)而再具體化的能力，但多數(shù)時(shí)候，他們的邏輯思維還是具體形象的。此時(shí)，教師就應(yīng)該把孩子心目中零散的道德具體行為整合成一種框架式的抽象的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，打入到孩子的心目中，并進(jìn)而再具體到他們的行為中。[2]

在教學(xué)實(shí)踐中，我先要求孩子們能不假思索地說出這12個(gè)詞。當(dāng)然，此時(shí)的孩子們是不能夠理解每個(gè)詞真正的含義的。但是，可以確定的是，在每個(gè)孩子的心目中，已經(jīng)基本構(gòu)建了國家要富強(qiáng)、民主、文明、和諧，社會(huì)要自由、平等、公正、法治，個(gè)人要愛國、敬業(yè)、誠信、友善的觀念，并且在他們的心目中，總有一些具體的行為是和這些詞相對(duì)應(yīng)的。

在讓孩子們對(duì)這12個(gè)詞形成條件反射的同時(shí)，我會(huì)賦予這12個(gè)詞相對(duì)應(yīng)的具體行為，并將行為對(duì)應(yīng)深化、強(qiáng)化。

一方面，我就讓孩子們明確什么行為是被允許的，什么行為是不被允許的，而每一種行為我都會(huì)賦予它們一定期望值，隨時(shí)抓住孩子們做出的一些很好的或許是無意識(shí)的誠信、友善的行為，及時(shí)在全班面前做出表揚(yáng)，進(jìn)行一種正向的激勵(lì)與強(qiáng)化。而對(duì)于許多孩子們習(xí)慣性出現(xiàn)的不好的行為，我會(huì)以監(jiān)督示范的方式告訴他們什么才是符合價(jià)值觀要求的。[3]

另一方面，我不斷地給孩子們講《品德與社會(huì)》九冊(cè)教材中年輕人渡船時(shí)“七個(gè)背囊”、“曾子殺豬”等“人無信不立”的故事，講鄭成功收復(fù)臺(tái)灣、屈原等民族英雄的故事，講愛國人士楊振寧、鄧稼先、華羅庚、錢學(xué)森、中國女排的故事。通過這些故事，我讓孩子們對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀對(duì)應(yīng)的具體行為有了更深刻而清楚的認(rèn)識(shí)。這種抽象目標(biāo)再具體化的過程，以榜樣的力量使社會(huì)主義核心價(jià)值觀深深植入孩子心目中，成為他們行為的一種指導(dǎo)原則和本能規(guī)范。

二、培養(yǎng)小助手，內(nèi)化監(jiān)督

即使社會(huì)主義核心價(jià)值觀已經(jīng)深入孩子們的心目中，但處于中、高年級(jí)的孩子們來說，普遍存在言行不一致，自制力不足的問題。他們明白應(yīng)該做出的行為和道德判斷，但也會(huì)無意識(shí)地犯錯(cuò)。因而，要在未成年人中培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，不但要在孩子心目中實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)化，更要在班級(jí)中形成一種自我監(jiān)督機(jī)制。

此時(shí)，小助手就顯得尤為重要了。我認(rèn)為一個(gè)好的班級(jí)環(huán)境和一群負(fù)責(zé)、優(yōu)秀的小助手是密不可分的。他們身在班級(jí)中，相比教師，他們更是與整個(gè)班級(jí)同學(xué)朝夕共處，因而，他們更能實(shí)時(shí)能動(dòng)地監(jiān)督和改進(jìn)班級(jí)環(huán)境和氛圍。當(dāng)一些孩子出現(xiàn)無意識(shí)地行為時(shí)，小助手能夠迅速地進(jìn)行監(jiān)督和糾錯(cuò)，同時(shí)，小助手的行為又受到其他同學(xué)的監(jiān)督，這樣一種良性循環(huán)的內(nèi)部監(jiān)督機(jī)制，對(duì)于在班級(jí)中形成踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的環(huán)境是至關(guān)重要的。而這種良性循環(huán)的監(jiān)督機(jī)制也會(huì)在適時(shí)的引導(dǎo)下轉(zhuǎn)變?yōu)楹⒆觽円环N自覺性的自我監(jiān)督的行為。

小助手是班級(jí)的榜樣，也是班級(jí)內(nèi)部監(jiān)督最關(guān)鍵的執(zhí)行者。通過強(qiáng)化他們的品格及在班級(jí)的地位，班級(jí)的內(nèi)部自我監(jiān)督就像按了啟動(dòng)開關(guān)，開始成功地運(yùn)行。

三、關(guān)注特殊學(xué)生，由心引導(dǎo)

有句話說：“抓在細(xì)微處，落在實(shí)效中”。要培育和踐行未成年人社會(huì)主義核心價(jià)值觀，不僅要在整個(gè)班級(jí)形成氛圍，更應(yīng)該關(guān)注個(gè)別在深化和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀上有障礙的特殊生，分析他們特殊的心理，發(fā)現(xiàn)他言行不一的癥結(jié)，對(duì)癥下藥。

我班有一個(gè)小小個(gè)子的孩子，他沒有約束力，極其貪玩卻又性格倔強(qiáng)。平時(shí)，他總是不交作業(yè)，總是逃避責(zé)任，不守信用。開學(xué)后不久的一天，他再次出現(xiàn)不誠信的行為，我抓住機(jī)會(huì)開始對(duì)他進(jìn)行教育。

通過觀察，我發(fā)現(xiàn)他之所以總是逃避責(zé)任，不守信用是因?yàn)檫€沒有深刻意識(shí)到自己的無意識(shí)行為的后果，沒有下定決心改正。于是我采用了激將法，先沉默地盯著他，并進(jìn)而讓他感受到我對(duì)他深深的失望，激起他的愧疚和自我反省。我沉默著給他時(shí)間，讓他進(jìn)行自我反思，讓他深刻意識(shí)到逃避和不守信用是會(huì)帶來非常嚴(yán)重的后果，并進(jìn)而利用他的倔強(qiáng)的個(gè)性，讓他下定決心改正錯(cuò)誤。在后來的時(shí)間里，他也確實(shí)有了很大的改進(jìn)。我持續(xù)給他正向的激勵(lì)，鼓勵(lì)他不斷改正行為，形成習(xí)慣。家長(zhǎng)也告訴我，孩子真的有了很大的進(jìn)步。

四、為人師表，率先垂范

1.我認(rèn)為，一切的關(guān)鍵就是要將社會(huì)主義核心價(jià)值觀深化、內(nèi)化，而這里教師自身就發(fā)揮了非常重要的作用。教師的一言一行都會(huì)在無形中影響著孩子們，意義更深遠(yuǎn)。朱光潛在《兒童心理學(xué)》中就有提到：“導(dǎo)致兒童言行不一的一個(gè)至關(guān)重要的原因就是模仿對(duì)象言行不一”。因而，要有效地在未成年人中培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，教師首要應(yīng)注意自身修養(yǎng)的完善。教師要完善自我修養(yǎng)，關(guān)鍵就是學(xué)習(xí)。教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)黨的教育方針，以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，深刻理解社會(huì)主義核心價(jià)值觀，并時(shí)刻嚴(yán)格要求自己。

古人言“工夫在詩外”。實(shí)際上，教師應(yīng)學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)不止于此。

作為教師，我們應(yīng)多讀書。古人云：“腹有詩書氣自華”，也說“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”。書可以使人沉淀，使人厚重。教師應(yīng)涉獵各類書籍，關(guān)于孩子心理的、營養(yǎng)的，為人處世的，人生感悟的，名人故事的，科學(xué)管理的等等，這些積累都會(huì)在人們無意識(shí)時(shí)通過人們的言行舉止透露出來并進(jìn)而影響別人。這樣的積累也最終幫助教師自身樹立和鞏固社會(huì)主義核心價(jià)值觀，幫助教師建立和踐行社會(huì)道德行為，并最終輻射到廣大學(xué)生。

[1]社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教學(xué)形式探討[J].靳玉軍.課程.教材.教法.2014(12)

[2]社會(huì)主義核心價(jià)值觀研究述要[J].王學(xué)儉,李東坡.思想政治教育研究.2013(04)

[3]社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入全民教育全過程探究[J].鄧斌,楊艷.學(xué)校黨建與思想教育.2013(04).