□ 五一幼兒園 孫鳳霞

看到這期話題，我回想起一次小班圖畫書閱讀活動《好餓的小蛇》。我讀道：“第二天，好餓的小蛇扭來扭去在散步……它發(fā)現(xiàn)了一根黃色的香蕉。你猜猜，好餓的小蛇會怎么樣？”一個男孩回答：“孫老師，小蛇肯定會死掉！”這個答案出乎我的意料，因為活動開始就為第一次小蛇吞掉蘋果后外形的變化做了鋪墊，為什么孩子沒有按照“正確邏輯”回答呢？我問孩子：“為什么？”結(jié)果，這個男孩解釋：“因為它吃香蕉沒有剝皮！孫老師，我給你表演死了的小蛇！”他很興奮，當(dāng)即趴在了地上，身體扭來扭去，還翻著白眼，其他孩子看到了，都笑起來，也跟著倒在地上。這樣，活動室的地板上橫橫豎豎陸續(xù)出現(xiàn)了因為吃了香蕉、菠蘿甚至是飯團(tuán)而死掉的小蛇……

活動后，結(jié)合孩子的回答和表現(xiàn)，我就繪本的選擇、問題的設(shè)計與幼兒年齡段思維特點進(jìn)行反思，得到一點認(rèn)識，即孩子對故事的理解是基于自身已有生活經(jīng)驗的，吃香蕉不剝皮、吃刺刺的菠蘿、吃掉在地上的飯團(tuán)都不對，會讓小蛇“死掉”而不是變成圖畫書中的模樣。

其實，不僅僅是孩子，我們成人也不能脫離自己的經(jīng)驗解讀外界，我們所選擇的視角、所進(jìn)行的聯(lián)想與想象也無一不是以已有經(jīng)驗為前提的?；氐皆掝}中的活動，教師希望孩子們用肢體動作來表現(xiàn)風(fēng)，但林林沒有表現(xiàn)風(fēng)，而是轉(zhuǎn)換了視角，表現(xiàn)了風(fēng)吹下的楊絮。這一行為反映了他具備較強的發(fā)散性思維。當(dāng)其他孩子用肢體動作、聲音表現(xiàn)“風(fēng)”的時候，他通過聯(lián)想建構(gòu)起自身已有經(jīng)驗與風(fēng)的鏈接，想到了在風(fēng)的作用下滾動的楊絮，從一個新的視角，用富有表現(xiàn)力的動作，將地上的小絨球滾動的樣子形象地呈現(xiàn)出來。這樣的新視角是值得肯定的。

關(guān)于衛(wèi)生問題，與其站在成人視角判斷價值、做決策，為什么不問問孩子呢？“用打滾的方式表現(xiàn)地上的楊絮真的很有創(chuàng)意，生動又形象，但是，如果打滾的話，衣服就會臟，這樣會不衛(wèi)生，你們怎么看？”我相信，不論是通過討論、辯論還是其他形式，孩子們可以通過自己的思考為這個行為做出價值判斷，同時給這個問題，也給我們成人一個答案?！?/p>