小學(xué)作文教學(xué)的幾個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略

（梧州市古令小學(xué) 廣西梧州 543103）

一、小學(xué)作文教學(xué)的幾個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)占據(jù)了很大的一部分，向來(lái)是教學(xué)過(guò)程的重難點(diǎn)。但是因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)緊、硬性評(píng)分等多種多樣的因素，許多教師的作文教學(xué)中都存在教學(xué)生套范文的現(xiàn)象，學(xué)生遇到題目之后結(jié)合范文生搬硬套，作文內(nèi)容干癟空洞，沒(méi)有真情實(shí)感；教師根據(jù)既定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)千篇一律的文章進(jìn)行一番公式化評(píng)論，沒(méi)有參考價(jià)值。究其原因，筆者從學(xué)生和教師兩方面進(jìn)行說(shuō)明：

1．從學(xué)生的方面來(lái)看

一方面，學(xué)生缺乏寫作興趣。作文教學(xué)的課堂枯燥無(wú)味，加之教師心目中的高分文章是死板的范文，為了獲得高分學(xué)生不能自由發(fā)揮，也就無(wú)法獲得興奮點(diǎn)和滿足感，創(chuàng)造性和想象力被模板所壓制，久而久之對(duì)作文就沒(méi)什么興趣了。這樣自然教師面對(duì)的作文就會(huì)是缺乏新意并且千篇一律的。另一方面，學(xué)生平時(shí)的閱讀積累少，能夠用于寫作的素材就少，作文內(nèi)容就很難豐富起來(lái)。在沉重的課業(yè)壓力下，學(xué)生和外界接觸的機(jī)會(huì)越來(lái)越少、閱讀課外優(yōu)秀書籍，寫作和閱讀之間有一定程度的脫節(jié)，造成視野受限，因而寫作難度大大增加，學(xué)生寫作時(shí)的“無(wú)話可說(shuō)”、生拉硬湊的現(xiàn)象產(chǎn)生。除此之外，學(xué)生將作文看作一項(xiàng)作業(yè)，完成即可，無(wú)論質(zhì)量，就導(dǎo)致作文內(nèi)容敷衍、缺少真情實(shí)感。[1]

2．從教師的方面來(lái)看

雖然在作文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是主體，主導(dǎo)著寫作的構(gòu)思和內(nèi)容，但是指導(dǎo)學(xué)生的教師在作文過(guò)程中也占據(jù)了重要的地位。教師首先比學(xué)生擁有更多的人生經(jīng)歷和閱讀積累，可以對(duì)學(xué)生的作文構(gòu)思及內(nèi)容進(jìn)行更深地指引和挖掘，其次教師擁有更成體系的訓(xùn)練模式，可以更好地由淺至深地將作文的方式、提高方法傳授給學(xué)生。但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)守舊、刻板、缺乏靈活度，甚至可以稱為公式化，極少出現(xiàn)針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)，特別是針對(duì)學(xué)生個(gè)人作文方法如何提高的具體點(diǎn)評(píng)，這樣刻板的點(diǎn)評(píng)導(dǎo)致學(xué)生作文訓(xùn)練的脫節(jié)，不利于作文教學(xué)和學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。除此之外，教師過(guò)多地重視作文形式和技能的訓(xùn)練，忽視對(duì)學(xué)生作文內(nèi)容的指導(dǎo)，導(dǎo)致小學(xué)學(xué)生作文缺乏亮點(diǎn)，千篇一律。究其原因還是教師只注重成績(jī)而不注重效果，這樣只會(huì)教出一個(gè)個(gè)“作文機(jī)器”，而非教學(xué)目的中的“作家”。[2]

二、小學(xué)作文教學(xué)的應(yīng)對(duì)策略分析

1．引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外

學(xué)校要貫徹落實(shí)義務(wù)教育減負(fù)，給學(xué)生更多的時(shí)間接觸外界，觀察周圍的人和事，尋找自己感興趣的東西。教師可以讓學(xué)生記錄下自己身邊的小事，不一定要長(zhǎng)篇大論，但一定要融入自己的真情實(shí)感，如果學(xué)生真的沒(méi)有遇到感興趣的事情也不要強(qiáng)迫他們進(jìn)行寫作，這樣就自然而然的將寫作練習(xí)放入了課外。而作文課的作用主要是指導(dǎo)學(xué)生如何將觀察到的事物進(jìn)行加工、潤(rùn)色、升華等，將“小隨筆”變?yōu)椤昂米魑摹?。除此之外，教師可以通過(guò)在班級(jí)開(kāi)設(shè)圖書角、開(kāi)展圖書漂流活動(dòng)等形式，鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行課外讀物閱讀，增加閱讀積累。這樣可以真正地開(kāi)拓學(xué)生的視野，提高學(xué)生的作文能力和表達(dá)能力。

2．激發(fā)學(xué)生寫作欲望

孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！边@句話就明確地指出了興趣在學(xué)習(xí)中的重要地位。有了濃厚的興趣才能更好地深入學(xué)習(xí)下去。在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣時(shí)，教師的“導(dǎo)”應(yīng)該更多傾向于“誘導(dǎo)”。教師誘導(dǎo)學(xué)生增加寫作興趣的方式有很多，例如根據(jù)小學(xué)學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，展開(kāi)各式各樣的精彩活動(dòng)，將作文教學(xué)巧妙地寓于趣味橫生的活動(dòng)中，使學(xué)生可以在玩中學(xué)、學(xué)中玩，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性。除此之外，可以利用學(xué)生普遍擁有的好勝心，開(kāi)展一些寫作類的競(jìng)賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生濃厚的寫作興趣。還有，可以根據(jù)學(xué)生喜愛(ài)表演、充滿表現(xiàn)欲的特點(diǎn)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)，充分肯定他們作文中優(yōu)點(diǎn)，給他們較高的分?jǐn)?shù)。尤其是對(duì)作文基礎(chǔ)差的學(xué)生，更應(yīng)該努力地發(fā)現(xiàn)他們作文中的每一個(gè)細(xì)微的閃光點(diǎn)，通過(guò)放大閃光點(diǎn)給予他們繼續(xù)寫作的信心。

3．評(píng)價(jià)“多元化”，跳出舊套路

評(píng)價(jià)應(yīng)該從多個(gè)方面、多個(gè)角度出發(fā)，不要單一地從某一方面進(jìn)行評(píng)判，評(píng)價(jià)的價(jià)值取向應(yīng)該從學(xué)生的主體地位出發(fā)，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和積極性。例如評(píng)語(yǔ)不能只是簡(jiǎn)單地說(shuō)“語(yǔ)言流暢”、“語(yǔ)句優(yōu)美”、“文章具有條理性”……這些評(píng)價(jià)既單調(diào)又蒼白，連教師本身的評(píng)價(jià)都是千篇一律，那么學(xué)生就更不會(huì)重視作文的創(chuàng)新了。那么要如何激發(fā)學(xué)生的寫作欲望呢？這就要求教師在對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要從遣詞造句方面對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且要轉(zhuǎn)換多種方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，與此同時(shí)教師還應(yīng)該加入自己對(duì)學(xué)生的期待感和鼓勵(lì)、加入真情實(shí)感，讓學(xué)生清晰地感覺(jué)到：老師對(duì)我的作文很感興趣，老師認(rèn)為我可以在這一方面做得更好，進(jìn)而對(duì)寫作的興趣變得更加濃厚。[3]

結(jié)語(yǔ)

雖然說(shuō)“文無(wú)定法”，但是在寫作教學(xué)中，是有規(guī)律可循的。作文既是學(xué)生的事情，同時(shí)也有教師的責(zé)任，兩者缺一不可。要想解決小學(xué)作文教學(xué)的難點(diǎn)問(wèn)題就必須雙方一起努力。教師要起到主導(dǎo)作用，從成績(jī)和考核的“圈”中跳脫出來(lái)，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生；學(xué)生要加強(qiáng)閱讀和寫作能力的鍛煉，增加底蘊(yùn)，長(zhǎng)此以往，一定會(huì)達(dá)到教學(xué)目的和學(xué)生自我成就雙贏的局面。[4]