山東省濟寧鄒城市石墻鎮(zhèn)蔡莊小學(xué) 單來兵

一、創(chuàng)設(shè)支持與對話的心理場

小學(xué)語文教師應(yīng)將語文課堂看作一個具有空間屬性和心理屬性的“場”， 在這個特定的“場”中，師生、生生間應(yīng)緊密地圍繞語文教學(xué)內(nèi)容進行充分的溝通交流，通過發(fā)揮個體的作用促使群體的共同進步。例如，語文教師在講解《鳥的天堂》這篇課文時，應(yīng)認真地營造一種陽光的學(xué)習(xí)氛圍，語文教師可首先介紹榕樹的大和茂盛，使學(xué)生能夠充分體會大榕樹的茂盛和勃勃生機；然后教師重點介紹文章作者在第二次經(jīng)過“鳥的天堂”時所看到的眾鳥紛飛的熱鬧情境，使學(xué)生能夠充分體會到“鳥的天堂”的繁鬧景象及作者的喜悅之情，最后通過詳細地介紹作者對于“鳥的天堂”的贊美和留戀，使學(xué)生深刻地體會到作者表達的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生珍惜和熱愛大自然。

語文教師在創(chuàng)設(shè)支持與對話的心理場時，首先應(yīng)保持陽光的心態(tài)；其次語文教師要注重調(diào)動學(xué)生能動的參與意識；最后應(yīng)當在課堂內(nèi)形成場效應(yīng)，即讓學(xué)生在課堂內(nèi)獲得成就感，促使學(xué)生在課堂內(nèi)認真地學(xué)習(xí)。

二、語文陽光課堂應(yīng)體現(xiàn)理解的力量

語文教材中收錄的課文大多來源于經(jīng)典的文學(xué)作品，使語文課文的語言極具藝術(shù)性，所以語文教師在講解課文時，應(yīng)從情感、想象和審美方面入手，引導(dǎo)學(xué)生體會文章蘊含的意義，理解文章作者想要表達的思想感情。

首先，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與教材課文對話，要求學(xué)生充分地了解作者的生平和文章的寫作背景，再讓學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗去閱讀課文，順著文章的發(fā)展去挖掘其中的情感線索，同時深入到文本的字里行間去品味和感悟作者想要表達的思想感情。其次，語文教師應(yīng)當要求學(xué)生之間進行積極地交流，分享彼此對課文的理解，又或者教師可以采用探究式教學(xué)法，向?qū)W生提出問題以了解學(xué)生對于課文內(nèi)容的理解情況。對于其中有討論價值的問題，教師可以讓全班同學(xué)一起來討論，最終得到一個比較一致的答案。最后，語文教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對整個課文進行總結(jié)，達到點撥和指導(dǎo)的作用。

三、注重學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

語文主要的教學(xué)目的是讓學(xué)生學(xué)會運用合適的文字表達自己的思想情感和觀點，所以在陽光語文課堂上，教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

第一，語文教師應(yīng)傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)一類知識的方法。比如，在教小學(xué)生識字時，要讓學(xué)生掌握獨體字、偏旁、筆畫筆順、間架結(jié)構(gòu)，保障學(xué)生能獨立地學(xué)習(xí)生字。第二，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力。提問能力主要包括三個方面，學(xué)生首先要學(xué)會找出自己不理解的問題，其次要學(xué)會如何問別人問題，最后學(xué)會提出對別人的回答有異議的問題。第三，培養(yǎng)學(xué)生的語言積累能力。教師應(yīng)要求學(xué)生養(yǎng)成詞句摘抄的習(xí)慣，要求學(xué)生在閱讀好文章時，將一些好的表達方式記錄下來，最終內(nèi)化成自己的語言。第四，培養(yǎng)學(xué)生的表達能力，主要指口頭和書面語言表達能力這兩方面的能力。語文教師應(yīng)有意識地鍛煉學(xué)生的語文表達能力，同時還要向?qū)W生傳授表達的具體技巧，比如將自己的觀點劃分成幾個具體層次，然后有條理地表達自己的觀點。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文學(xué)習(xí)對于學(xué)生的未來發(fā)展具有非常重要的意義，所以小學(xué)語文教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)陽光課堂，使學(xué)生能夠在充滿愛和智慧的環(huán)境下快樂地學(xué)習(xí)，然后通過向?qū)W生認真地介紹經(jīng)典的語文課文，不斷豐富學(xué)生的人生閱歷，提高學(xué)生的思想認知層級，鍛煉學(xué)生的語言表達能力，最終升華學(xué)生的人生境界。