青島西海岸新區(qū)泊里小學(xué) 董雪

一、進入角色，感受情感

在小學(xué)古詩詞教學(xué)中，為了真正理解作者感受，引導(dǎo)小學(xué)生在誦讀中將自己轉(zhuǎn)化為詩詞抒情主體，充分理解作者意圖，在誦讀中“見其所見、想其所想、感其所感”，重塑古詩詞中的角色，無限貼近古詩詞作者的情感。

例如，李白在《贈汪倫》中借深潭之水抒發(fā)和友人的深厚情誼，記述了汪倫以歌聲送別自己的場景。在誦讀中，學(xué)生可以分角色扮演李白和汪倫兩個角色，還原江邊送別友人的場景，帶學(xué)生進入詩中情境，真正體會二人之間的深厚友誼。學(xué)生也可以獨自想象自己“乘舟將欲行”，站立舟頭要和傾心相交的友人相離別，雙方不知何時才能重逢的憂思涌上心頭，這時岸邊傳來友人送別的歌聲。望著眼前的深潭水，耳邊是友人的心音，和友人難舍難分之情油然而生。

二、創(chuàng)設(shè)情境，交流感悟

在古詩詞教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地理解詩詞內(nèi)容、作者情感，真正感受、理解、體驗古詩詞，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，積極構(gòu)建交流感悟平臺。學(xué)生在誦讀古詩詞后，可以就自己的認知理解進行交流，更好地挖掘古詩詞背后的意義，加深對古詩詞的個性化理解，實現(xiàn)創(chuàng)造性、自主性閱讀的目的。

例如，可以讓學(xué)生在誦讀王安石的《泊船瓜洲》后，就“春風又綠江南岸”中的“綠”字進行深入解讀，引導(dǎo)學(xué)生進行反復(fù)推敲：是否可以將“綠”字換為其他的字。學(xué)生們在交流中提出“吹”“過”“滿”“到”“至”“回”“入”等，最后還是覺得“綠”字好，因其真正表現(xiàn)出了綠滿江南、萬物復(fù)蘇的春光春境，可以說是詩中的佳話煉字。

三、反復(fù)誦讀，感受美好

古詩詞誦讀與吟詠就是完整地表達古詩詞的節(jié)奏、語調(diào)、語氣、韻律等，讓小學(xué)生立體化、全方位理解古詩詞，并沉浸其中。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生反復(fù)誦讀，仔細咀嚼，體會和感悟詩詞美，自然地融入古詩意境，感受古詩詞魅力，凈化心靈、啟迪思想。

例如，在誦讀李白的《望廬山瀑布》前，教師可以先為學(xué)生播放廬山瀑布的視頻畫面，讓學(xué)生形象感受其壯麗、雄偉，感受瀑布“飛流直下”跌入山谷的磅礴氣勢，以此感染學(xué)生。

四、對話互動，開展教學(xué)

在古詩詞教學(xué)中，教師可以采取對話互動的方式開展教學(xué)活動，通過與學(xué)生進行問答，了解學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)情況，及時指導(dǎo)疑難，在對話中鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生更好地理解古詩詞思想情感，有效把握古詩詞深邃詩意。

如在教學(xué)白居易的《憶江南》一詩時，教師以對話的形式和學(xué)生互動學(xué)習(xí)，逐字逐句引導(dǎo)學(xué)生細讀詩詞，大膽想象詩詞畫面、意境，體會作者表達的思想情感。教師運用對話互動的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中想象古詩詞中描繪的景物畫面，體會色彩，捕捉情感，帶著感情去誦讀，并用自己的語言描述閱讀感受，深入理解古詩詞意境。

在古詩詞誦讀與吟詠教學(xué)實踐中，教師通過開展多樣化誦讀活動，環(huán)環(huán)相扣，充分激發(fā)學(xué)生興趣，引領(lǐng)學(xué)生主動參與教學(xué)、大膽想象、孕育形象、沉浸意境、感知理解、陶冶情操、啟迪思想，體悟古詩詞的美好！

[1]王華平. 古詩詞教學(xué)中對意境的把握與挖掘[J]. 語文天地, 2017(20).

[2]倪佩芳. 以聲傳情 以情激趣——初中語文古詩詞教學(xué)吟詠誦讀法探究[J]. 作文成功之路(上), 2017(1).