企業(yè)財務(wù)會計“教學(xué)做”一體化教學(xué)探討

許傳芳

（日照市技師學(xué)院 山東日照 276826）

一、企業(yè)財務(wù)會計課程教學(xué)方法改革的必要性

眾所周知，現(xiàn)在的中職學(xué)生生源每況愈下，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性積極性不夠。面對這樣一群缺乏良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽”的教學(xué)方法已經(jīng)不在適用。特別是會計電算化專業(yè)，由于知識性較強(qiáng)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往會讓學(xué)生感到枯燥乏味，而且也不容易理解，這勢必影響教學(xué)效果，如何更好地實現(xiàn)教學(xué)目的是一個很值得認(rèn)真思考的問題?！敖虒W(xué)做”一體化教學(xué)模式，在堅持教師主導(dǎo)作用的前期下，讓學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”，遵循“理論-實踐-再理論-再實踐”的原則，讓學(xué)生學(xué)以致用，體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位?！敖虒W(xué)做”一體化教學(xué)方法運(yùn)用有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)會計的興趣、積極性和動手能力，從而提高企業(yè)財務(wù)會計課程的課堂教學(xué)質(zhì)量和實效性。[1]

二、“教學(xué)做”一體化的課程改革對中職院校企業(yè)財務(wù)會計課程的教學(xué)提出新的要求

“教學(xué)做”一體化模塊式課程教學(xué)改革是以國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以典型工作任務(wù)為載體，以學(xué)生為中心，根據(jù)典型工作任務(wù)和工作過程設(shè)計課程體系和內(nèi)容，按照工作過程的順序和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計并安排教學(xué)活動，實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)融通合一。[2]

1.“教學(xué)做”一體化的教師隊伍建設(shè)是實現(xiàn)課改的基本前提

“教學(xué)做”一體化模式課程教學(xué)要求教師不僅有豐富的專業(yè)理論知識，還要具有熟練的業(yè)務(wù)操作技能，成為理論與實踐兼?zhèn)涞摹半p師型”教師。所以教師在授課之前，就應(yīng)對相關(guān)會計崗位或工作的要求、重點、難點，根據(jù)崗位業(yè)務(wù)知識的特點，編寫理實一體化教案。而且還可以在教學(xué)過程中，針對不同課程的實際內(nèi)容，運(yùn)用不同的課程講授方法和實踐技能的操作方法進(jìn)行教學(xué)，在授課過程中善于發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)問題。此外，教師不僅要講授理論知識，還要能熟練操作各類財務(wù)軟件，如用友、金蝶等。[3]

2.“教學(xué)做”一體化的教學(xué)場所是實現(xiàn)課改的必要條件

傳統(tǒng)教學(xué)模式就是在課堂上以老師講授為主，學(xué)生被動的聽，沒有實踐動手的機(jī)會，實現(xiàn)一體化教學(xué)后，將教室或?qū)嵱?xùn)室建設(shè)成教學(xué)做一體化實訓(xùn)室，模擬真實的工作環(huán)境讓學(xué)生在一體化實訓(xùn)室中邊學(xué)邊做，既可以感受到將來工作環(huán)境的氛圍，又可以激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，理論與實踐有機(jī)結(jié)合為一體，做到學(xué)中做，做中學(xué)，從而全面提高學(xué)生的實踐動手能力。

校企應(yīng)共建會計崗位仿真模擬實訓(xùn)室，以營造會計崗位環(huán)境為宗旨，建成具有模擬仿真會計崗位工作場景的實訓(xùn)基地，使校內(nèi)實訓(xùn)基地成為基于工作過程的一體化模塊式教學(xué)組織的主戰(zhàn)場。此外，在現(xiàn)代信息處理技術(shù)比較先進(jìn)的情況下，企業(yè)已基本實現(xiàn)了會計電算化，學(xué)?？衫蒙唐坊瘯嬡浖菔景婊蛏虡I(yè)版，模擬一個單位一個會計期間的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行處理，以帳務(wù)處理子系統(tǒng)和報表處理子系統(tǒng)為重點，兼顧其他子系統(tǒng)，如：固定資產(chǎn)子系統(tǒng)、工資核算子系統(tǒng)、成本核算子系統(tǒng)等。從而使學(xué)生掌握會計核算的具體方法和過程，熟練掌握會計核算軟件的操作和使用。

3.“教學(xué)做”一體化的教材學(xué)材是實現(xiàn)課改的有效載體

“教學(xué)做”一體化模塊式教學(xué)應(yīng)該有專門的一體化教材學(xué)材，可以聯(lián)合企業(yè)組成教材學(xué)材編寫組，按崗位要求編制校本特色教材與學(xué)材，并在在使用中逐步完善。

4.“教學(xué)做”一體化的教學(xué)組織是實現(xiàn)課改的根本途徑

在教學(xué)組織形式上，應(yīng)根據(jù)不同的職業(yè)崗位要求，建立相應(yīng)學(xué)習(xí)小組，將課堂的中心從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生。鼓勵學(xué)生分工合作，采用小組討論、分組表演、集體討論等教學(xué)形式來完善學(xué)生對實際工作任務(wù)的熟悉度與熟練度。

三、企業(yè)財務(wù)會計實施“教學(xué)做”一體化教學(xué)的效果

“教學(xué)做”一體化是一種教學(xué)模式能夠較好的解決理論教學(xué)與實踐教學(xué)的脫節(jié)問題，可以減少理論課與實踐課之間知識的重復(fù)，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體參與作用，必將有助于教學(xué)質(zhì)量的提高和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。

1．充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

以學(xué)生為主體，才能充分調(diào)動他們的主觀能動性，實施“教學(xué)做”一體化是一種教學(xué)模式后，學(xué)生在課堂上變成了主體，不再被動的接受知識，而是主動跟隨老師進(jìn)行操作，做到在操作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中操作。課堂上，教師必須緊緊跟隨學(xué)生在操作中出現(xiàn)的實際問題展開教學(xué)。真正做到以學(xué)生為主，老師為輔，突出學(xué)生的主體地位。[4]

2．激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

中職學(xué)生理論知識基礎(chǔ)較差，將來適應(yīng)的工作一般是技能型崗位，做理論研究的較少，因此，采用“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式，注重課程的應(yīng)用性，體現(xiàn)操作，符合中職的實際情況和需求，從而大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

3．增強(qiáng)團(tuán)隊合作意識

在“教學(xué)做”一體化教學(xué)中，采取多種教學(xué)方法，如情景教學(xué)法、項目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、案例教學(xué)法和討論教學(xué)法等，往往會給學(xué)生一個全真模擬環(huán)境進(jìn)行實際操作，他們在實際操作過程中能夠不斷配合，形成良好的團(tuán)隊精神，從而增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識，提高學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力。

4．縮短與企業(yè)崗位需求的距離

“教學(xué)做”一體化教學(xué)主要模擬企業(yè)真實環(huán)境設(shè)計教學(xué)，包括企業(yè)發(fā)生的日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，崗位設(shè)置、業(yè)務(wù)處理需要的材料，都模擬企業(yè)的實際，所以學(xué)生在這樣一個模擬的工作環(huán)境中學(xué)習(xí)后，會大大縮短與企業(yè)實際崗位需求的距離。

由于“教學(xué)做”一體化模塊式教學(xué)是理實一體的教學(xué)模式，在掌握理論的基礎(chǔ)上更加強(qiáng)調(diào)的是實際工作情境的演練，因此在實際課時安排上應(yīng)考慮到這種教學(xué)模式的特殊性。根據(jù)實訓(xùn)課程的要求可將課時從一般的兩課時延長至半天甚至一天，從而為理實一體的結(jié)合提供課時保證。

總之，“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的改革，符合中等職業(yè)教育的要求，符合學(xué)生以就業(yè)為導(dǎo)向的需求，也適應(yīng)企業(yè)對當(dāng)前應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的要求。因此，針對企業(yè)財務(wù)會計課程開展“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式是未來中等職業(yè)教育教學(xué)的發(fā)展趨勢。

[1]王忠孝.對會計類課程“教學(xué)做一體化”教學(xué)過程的研究[J].中國集體經(jīng)濟(jì),2010(1)下.

[2]梁東曉.一體化課程教學(xué)改革勢必推動一體化教學(xué)模式改革[J].一體化教學(xué),2012(3).

[3]賴凌.會計課程體系一體化教學(xué)改革初探[J].南方論刊,2010(1).

[4]雷霞.高職會計專業(yè)財務(wù)會計分崗實訓(xùn)教學(xué)模式研究[J].教育管理,2012(1).