仝紅英

（山西省大同市南郊區(qū)職業(yè)中學(xué)校 山西大同 037005）

數(shù)學(xué)是學(xué)生生涯中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，它的教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系著學(xué)生日后更深一步的知識(shí)吸收，甚至?xí)?duì)學(xué)生日后的擇業(yè)產(chǎn)生影響。但是很多學(xué)生都對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科十分“頭疼”，存在為難情緒的同學(xué)數(shù)不勝數(shù)，職高學(xué)生亦是如此。對(duì)于職高學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)學(xué)科不但關(guān)系著日?？荚u(píng)，還影響到學(xué)生們?nèi)蘸蟮膶?duì)口升學(xué)、擇業(yè)工作。因此，作為人生導(dǎo)師的教師更應(yīng)該盡快解決數(shù)學(xué)課枯燥、缺乏活力的問(wèn)題，鋪平學(xué)生的學(xué)習(xí)之路。[1]

一、融洽師生關(guān)系

眾所周知“興趣是最好的老師”，想要學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，就應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而調(diào)動(dòng)興趣的第一步，應(yīng)該是和學(xué)生“搞好關(guān)系”。近年來(lái)的學(xué)生中，獨(dú)生子女占很大比例，他們往往更加獨(dú)立、追求個(gè)性，造成了很多學(xué)生與老師之間存在著芥蒂、關(guān)系不融洽，時(shí)而有沖突發(fā)生。這種情況下讓學(xué)生聽課十分困難，所以老師應(yīng)該先與學(xué)生“打成一片”，站在學(xué)生的角度去和他們相處、交流，了解學(xué)生真正的想法和需求，融入學(xué)生的校園生活中去，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，先讓學(xué)生“聽話”才能讓學(xué)生“聽課”。如若不然，老師在臺(tái)上講我的，學(xué)生在臺(tái)下說(shuō)他的，你點(diǎn)名批評(píng)，他越發(fā)抵觸，甚至和老師“對(duì)著干”，談何高效教學(xué)、談何活力課堂？[2]

二、讓數(shù)學(xué)課充滿趣味

和學(xué)生融洽相處的同時(shí)，可以對(duì)教學(xué)大綱、知識(shí)重點(diǎn)進(jìn)行編排、整合，并結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行備課，在備課中要預(yù)測(cè)學(xué)生的大致反應(yīng)，從這些反應(yīng)中制定如何利用學(xué)生們身邊熟悉的現(xiàn)象和現(xiàn)有的知識(shí)引入課程的內(nèi)容，來(lái)讓他們記住新內(nèi)容新概念，又該如何在學(xué)生們覺得輕松的情況下引導(dǎo)他們消化吸收本節(jié)課程的內(nèi)容，記住新的公式、概念、定理，這些工作都應(yīng)該結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設(shè)定，切記生搬硬套。[3]

三、活用問(wèn)題情境、活躍課堂氛圍

很多其他科目的教學(xué)方式和經(jīng)驗(yàn)其實(shí)都可以引入到數(shù)學(xué)教學(xué)中來(lái)，老師可以在課堂開端，就設(shè)立好有關(guān)本節(jié)內(nèi)容的問(wèn)題情境，鋪設(shè)懸念，引起學(xué)生的好奇心，慢慢的讓學(xué)生投入其中，開始探求答案、運(yùn)轉(zhuǎn)思維，這種情境中的學(xué)生完全投入在探索的樂趣中更加放松，學(xué)習(xí)積極，思維活躍，對(duì)于知識(shí)的記憶和理解反而更加深刻和牢固。同時(shí)，學(xué)生們熟知的生活情境也可以引入到教學(xué)中去，從學(xué)生們熟悉的生活情景出發(fā)，學(xué)生們更能夠與知識(shí)產(chǎn)生親近感，更容易利用對(duì)周圍事物的了解來(lái)解釋眼前的數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而解決老師設(shè)置的問(wèn)題，這樣才能夠讓學(xué)生明白“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，并服務(wù)于生活”。[4]

四、“具體問(wèn)題，具體分析”

學(xué)生是不同的個(gè)體，他們擁有著不同的特性，老師不妨利用學(xué)生們的差異性，將學(xué)生們按照差異性分為不同的小組，然后給小組布置任務(wù)，讓學(xué)生們自主去完成問(wèn)題，然后在最后的環(huán)節(jié)給予小組各自的獎(jiǎng)勵(lì)。這里的獎(jiǎng)勵(lì)不應(yīng)該只有一個(gè)，應(yīng)該根據(jù)不同小組的完成狀況設(shè)置不同的獎(jiǎng)勵(lì)，這樣不但可以充分調(diào)動(dòng)小組的活躍性，還不會(huì)使做的不好的小組產(chǎn)生挫敗感，在不影響期末評(píng)價(jià)的情況下，老師也應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同的評(píng)價(jià)，充分尊重和肯定學(xué)生的差異性，讓他們的特色、特長(zhǎng)得到充分的發(fā)展空間。

同時(shí)，創(chuàng)立小組間的良性競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境也是很好的活躍課堂方式，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生心中不服輸?shù)母?jìng)爭(zhēng)意識(shí)，進(jìn)而更加熱情的投入到課堂學(xué)習(xí)中去。老師可以設(shè)定某個(gè)情境，設(shè)置小組賽、小組組員之間的個(gè)人賽等競(jìng)賽方式，不但讓學(xué)生充分展現(xiàn)出個(gè)人魅力，而且在得到老師同學(xué)認(rèn)可的同時(shí)還極大的滿足了學(xué)生的自信心，進(jìn)而體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。

另外，小組完成任務(wù)時(shí)，老師應(yīng)該更加注重傳授學(xué)生適用的學(xué)習(xí)方法和解決思路，不要過(guò)多限制學(xué)生的思維，與此同時(shí)還要注意小組的動(dòng)態(tài)，及時(shí)解決學(xué)生遇到的困惑和難題，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)之路掃清障礙。[5]

五、夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、著重復(fù)習(xí)

數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容抽象復(fù)雜、知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系性強(qiáng)，有一步出現(xiàn)漏洞就會(huì)影響其他知識(shí)點(diǎn)的理解。因此，在與學(xué)生相處和課堂教學(xué)下手“軟”的基礎(chǔ)上，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的理解記憶一定要“硬”，要嚴(yán)格監(jiān)督。比如每周的知識(shí)點(diǎn)小結(jié)測(cè)評(píng)、每月的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)測(cè)評(píng)，都可以運(yùn)用起來(lái)，以便對(duì)每月知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的檢測(cè)，同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，看清各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)記憶。

另外，教導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成總結(jié)糾正錯(cuò)題的習(xí)慣，以往學(xué)生們共同使用的練習(xí)簿和老師們總結(jié)的錯(cuò)題集雖然典型，卻缺少針對(duì)性，建立自己的錯(cuò)題集這可以讓學(xué)生更加了解自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和理解能力，進(jìn)而更加有針對(duì)性的尋找自己的薄弱環(huán)節(jié)去練習(xí)。學(xué)生的錯(cuò)題集，老師可以讓學(xué)生們自己記錄自己當(dāng)時(shí)做錯(cuò)的答案，并在旁批注和分析出錯(cuò)的原因，引導(dǎo)學(xué)生去自主總結(jié)正確學(xué)習(xí)方法，這是只屬于每個(gè)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，會(huì)讓學(xué)生有一種成就感，這種成就感有助于學(xué)生繼續(xù)探究，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。對(duì)于大部分學(xué)生愛錯(cuò)、常錯(cuò)、總錯(cuò)的題目老師就可以收集進(jìn)錯(cuò)題集，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的再次講解，然后可以專門找一些類似的題型讓學(xué)生們?nèi)ゾ毩?xí)，這樣不但強(qiáng)化了知識(shí)的牢固性還鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，更加有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

結(jié)語(yǔ)

正所謂“條條大路通羅馬”，筆者所提到的方法也只是眾多有效策略中的少數(shù)幾點(diǎn)而已，各位數(shù)學(xué)教師還應(yīng)該積極思考，結(jié)合本班學(xué)生的特點(diǎn)特色開發(fā)出屬于學(xué)生自己的活躍方式。歸根結(jié)底，提高課堂活力不外乎調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生們從“怕學(xué)”到“想學(xué)”到“愛學(xué)”最后“會(huì)學(xué)”，這樣數(shù)學(xué)課堂才能夠擺脫枯燥單調(diào)的老師主導(dǎo)模式，進(jìn)入到學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)充滿樂趣生氣的活力課堂。

[1]曾超.構(gòu)建富有活力的生命化職高數(shù)學(xué)課堂[J].新課程研究：職業(yè)教育,2012,(3):95-97.

[2]陸秉前.對(duì)提高職高數(shù)學(xué)課堂效率的方法研究[J].新課程·中旬,2013,(9):46-46.

[3]袁哲穎.新課改背景下職高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法的改革策略[J].中國(guó)校外教育（理論）,2011,(z2):579.

[4]陳文穎.創(chuàng)建富有活力的職高數(shù)學(xué)課堂[J].教育藝術(shù),2015,(2):75.