合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

（廣西防城港市防城區(qū)茅嶺鎮(zhèn)中心小學(xué) 廣西防城港 538023）

一、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的意義

1.提高學(xué)生的綜合能力

在小學(xué)語文教學(xué)中合理運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方法，相互討論并闡述自己的觀點(diǎn)，有利于學(xué)生形成自己的觀點(diǎn)與思想。同學(xué)之間相互幫助共同努力，改善班級的學(xué)習(xí)氛圍，形成良好的風(fēng)氣，提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)學(xué)生的語文綜合能力也會(huì)有所進(jìn)步。相互討論的學(xué)習(xí)模式能夠促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，聚合性思維與發(fā)散性思維都能使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)更加完善。善于發(fā)現(xiàn)問題的能力往往比解決問題的能力更加有用，學(xué)生既能夠發(fā)現(xiàn)問題也能自行解決，久而久之會(huì)形成獨(dú)立思考的意識(shí)。[1]

2.突出學(xué)生主體地位

與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比較，合作式的教學(xué)方法具有很多優(yōu)點(diǎn)，它改變了教師主導(dǎo)課堂的模式，充分順應(yīng)了新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中以學(xué)生為主體的思想，學(xué)生的主體地位在教學(xué)活動(dòng)中得到了凸顯，不但是其擁有了自主探究的權(quán)利，并為學(xué)生營造了更加和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生更加愿意全身心的投入到語文學(xué)習(xí)當(dāng)中。增強(qiáng)師生間的交流互動(dòng)，每位學(xué)生都能夠在合作學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，并嚴(yán)格律己，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)。[2]

3.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的過程中，通過相互交流討論，自身學(xué)習(xí)的積極性會(huì)被充分激發(fā)出來，并自愿投入其中，提高對語文這門學(xué)科的熱愛性，學(xué)習(xí)語文知識(shí)的熱情更加高漲，愿意積極注重的學(xué)習(xí)語文知識(shí)。除此之外，學(xué)生之間的合作精神也能夠充分體現(xiàn)出來，在和諧學(xué)習(xí)氛圍的驅(qū)使下，學(xué)習(xí)效果會(huì)自然而然的提高。

二、合作學(xué)習(xí)在教學(xué)應(yīng)用中的不足

1.學(xué)生處于被動(dòng)地位

所謂合作學(xué)習(xí)，就是以小組為單位，組內(nèi)成員相互交流與討論，完成共同任務(wù)的過程。但在當(dāng)前的合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生處于一個(gè)被動(dòng)合作的地位，并非完全主動(dòng)，課堂當(dāng)中主導(dǎo)地位沒有充分發(fā)揮，只是被動(dòng)的接受教師的講解與被動(dòng)的討論。每位學(xué)生因思維方法不同，在相互討論的過程中各抒己見，并沒有充分發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的作用，不懂得知識(shí)的分享。在這樣的氛圍下，不利于合作學(xué)習(xí)方法的開展，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的奉獻(xiàn)精神與分享精神。[3]

2.缺乏教師正確的引導(dǎo)

在語文課堂當(dāng)中，教師通常布置一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生自行進(jìn)行討論，導(dǎo)致課堂氛圍混亂，甚至還會(huì)降低原有的教學(xué)效率。學(xué)生在探索知識(shí)的過程中或者遇到困惑時(shí)，過于看重合作教學(xué)法的作用，讓學(xué)生獨(dú)立解決問題，合作學(xué)習(xí)的真正作用沒有得到充分發(fā)揮。教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生如何在合作學(xué)習(xí)的過程中掌握更多知識(shí)，學(xué)會(huì)如何合作、怎樣合作。

3.過于流于形式

許多教師在進(jìn)行合作教學(xué)的過程中，并沒有充分了解合作教學(xué)法的內(nèi)涵，甚至對這一概念的理解產(chǎn)生偏差，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)過于流于形式化。流于形式化的課堂氛圍，學(xué)生難以真正完全融入其中，甚至還會(huì)出現(xiàn)參與程度不高的情況。另外，部分教師并沒有秉承著因材施教的原則，只有學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生才能完全跟上講課進(jìn)度，接受能力較差的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中較為吃力，會(huì)直接降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在語文教學(xué)過程中合作學(xué)習(xí)方法過于流于表面，可能會(huì)出現(xiàn)適得其反的作用。

三、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

1.合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于閱讀教學(xué)

在語文閱讀教學(xué)過程中，合理融入合作教學(xué)的方法，能夠保證學(xué)生高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容設(shè)置相關(guān)閱讀任務(wù)，以小組為單位相互討論共同學(xué)習(xí)。布置完任務(wù)之后，教師不能讓學(xué)生一味的去完成，而是通過相互討論與研究，挖掘其中的內(nèi)涵，考慮教師布置這項(xiàng)任務(wù)的意義是什么。組內(nèi)成員要分工明確，每位學(xué)生都應(yīng)有自身的職責(zé)，例如負(fù)責(zé)朗讀、負(fù)責(zé)分析、負(fù)責(zé)表達(dá)等。在這一過程中，教師應(yīng)給予正確的指導(dǎo)，給予其相應(yīng)的幫助。

2.合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于生字教學(xué)

對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，掌握與學(xué)習(xí)生詞十分重要。語文這門學(xué)科本身趣味性不高，再加上單一枯燥的教學(xué)方法，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理與抵觸心理。在這一過程中融入合作學(xué)習(xí)法，能夠提高教師教學(xué)的積極性與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讀生詞時(shí)，教師讓組內(nèi)成員輪流朗讀，為每位學(xué)生提供同樣的機(jī)會(huì)，使組內(nèi)成員共同進(jìn)步。組內(nèi)成員寫生字時(shí)可以集思廣益，探究寫法并掌握技巧，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

3.合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于寫作教學(xué)

從古至今，寫作在語文教學(xué)中屬于一項(xiàng)難點(diǎn)，學(xué)生懼怕并討厭寫作。教師在講解相關(guān)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為前提，將合作學(xué)習(xí)的策略運(yùn)用到其中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，進(jìn)而提高寫作教學(xué)的效率。教師布置一個(gè)話題，讓組內(nèi)成員相互討論，集體構(gòu)思，以此命題，共同總結(jié)文章的結(jié)構(gòu)與寫作手法，根據(jù)討論內(nèi)容完成作文。教師經(jīng)過批改之后，可以挑選優(yōu)秀的文章進(jìn)行展示，并對其進(jìn)行總結(jié)。

結(jié)語

在小學(xué)語文教學(xué)的過程中合理運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識(shí)，最終促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。在課堂中，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人，并占據(jù)主導(dǎo)地位。另外，與學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合，并進(jìn)行全面思考，合理設(shè)置相關(guān)問題，對語文知識(shí)有一個(gè)更深入的了解，將合作教學(xué)的效果進(jìn)一步放大，全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

[1].充分盤活圖文 充實(shí)語文教學(xué)——漫談圖文互動(dòng)在小學(xué)語文教學(xué)中的正強(qiáng)化作用[J].劉玲玲.華夏教師.2017(11).

[2].小學(xué)語文學(xué)科“慧語文”網(wǎng)絡(luò)課程的范式構(gòu)建與校本實(shí)施[J].韓學(xué)紅.語文教學(xué)通訊·D刊(學(xué)術(shù)刊).2017(12).

[3].合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].孫海燕,宋賢,郭馨.中國校外教育.2016(08).