給排水科學與工程專業(yè)實踐類課程教學改革與創(chuàng)新

（福建省惠安開成職業(yè)中專學校 福建泉州 362141）

引言

高等工程教育給排水專業(yè)是支撐給水排水行業(yè)人才和技術需求的核心專業(yè)。幾十年來，給排水專業(yè)培養(yǎng)了大批高級專門人才，為行業(yè)發(fā)展做出了重要貢獻。給排水專業(yè)的辦學過程，是主動適應國家行業(yè)需求的變化、不斷改革與創(chuàng)新的過程。[1]

一、專業(yè)改革的背景

1952年至20世紀80年代初，按照計劃經濟及全國高校院系調整的總體部署，在土木工程專業(yè)大類中設置了給水排水工程專業(yè)。該階段城市人口和供排水量均隨著國家的發(fā)展而快速增長，對給排水專業(yè)人才的需求相當迫切。因此，課程設置及教學方法均從工程實踐的需要出發(fā)，專業(yè)教學內容以力學為主線，以解決水量矛盾為主要任務。畢業(yè)生的專業(yè)知識有一定的深度，具備一定的工程實踐能力，學生踏上工作崗位后可以很快地承擔起專業(yè)性的任務，這為國家基本建設行業(yè)積累了大量專業(yè)人才。但是這種課程設置的缺點也是非常明顯的，學生在大學教學中攝取的信息量少、知識面窄，相近或相關的專業(yè)知識、特別是近代科學技術知識含量較低，專業(yè)辦學的土木色彩濃厚、專業(yè)特色不夠突出。[2]

2.世紀80年代初以后，伴隨國家改革開放，經濟高速發(fā)展，我國也面臨著全球性的人類活動增加、工業(yè)化進程加快導致的嚴重水污染等問題，給水排水工程的主要矛盾也由水量問題為主轉移到水質矛盾突出、水質水量并重。另一方面，我國從計劃經濟向市場經濟轉軌，社會對人才素質要求提高。而傳統(tǒng)的給排水專業(yè)存在專業(yè)面偏窄、課程體系與內容陳舊等弊端，與社會需求的差距日益顯現(xiàn)。認真總結我國高等教育的經驗與規(guī)律，以社會主義市場經濟及學科專業(yè)發(fā)展的內在規(guī)律為導向，進行給排水專業(yè)的大幅度改革，勢在必行。

二、專業(yè)教育改革與建設的思路

要跟蹤行業(yè)發(fā)展，不斷完善培養(yǎng)方案與課程體系。適應社會需求，強化專業(yè)實踐教學體系。建設適應《專業(yè)規(guī)范》要求的專業(yè)教材體系。發(fā)展專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。根據(jù)行業(yè)需求和各高校的辦學特色，形成分層面、多規(guī)格的人才培養(yǎng)體系。加強師資隊伍建設，切實提高教學質量，增強服務社會能力。加強國家對專業(yè)教育的宏觀指導，主動適應行業(yè)發(fā)展的需求。

三、改革與創(chuàng)新措施

1.增設專業(yè)標準和專業(yè)規(guī)范的學習和考核

在實踐環(huán)節(jié)增設專業(yè)規(guī)范和專業(yè)規(guī)范的學習和考核，不僅能幫助學生深化了解行業(yè)準則，快速融入行業(yè)文化，也為工作打下很好的基礎。經過要求行業(yè)專家到校開講座，使學生在學校中就能夠接觸到行業(yè)常識和行業(yè)文化。采用書面答題、口頭辯論、小組討論等多種靈活方法進行考核評估。

2.提高綜合性實驗和設計性實驗比例

綜合開放性試驗注重培育創(chuàng)新認識、調查能力、動手能力、分析問題和解決問題的能力，使學生始終處于自動探索的狀況，養(yǎng)成獨立思考和積極進取的科學精神。以培育方案所規(guī)劃的常識體系為基本結構，經過計劃規(guī)劃、過程操作與實現(xiàn)、結果分析與推斷等手段，體會實踐體系過程及行為特性。創(chuàng)新實踐和大學生科技活動相結合，和綜合開放性試驗相結合，是培育學生創(chuàng)新能力，施行創(chuàng)新素質教育的重要途徑。[3]

3.建立穩(wěn)定的實踐基地

穩(wěn)定的實踐基地是保證實踐教學效果的前提，建立認識實習、生產實習及畢業(yè)實習多層次的實踐基地能為實踐教學提供良好的環(huán)境。我校已與福建江海輝建筑有限公司等多家單位建立了校企合作關系，為實踐教學的良好開展提供條件。認識實習可在本地縣城內的單位完成，而生產實習和畢業(yè)實習則有部分學生需要在外地區(qū)縣內完成，這就涉及到實習過程的質量監(jiān)控、學生的吃、住、行及安全等一系列的問題，穩(wěn)定的實習基地可為解決這些問題提供幫助，若這些問題都能解決，那么實踐教學的一些難題就迎刃而解了。

4.畢業(yè)前的大型作業(yè)設計一人一題，題目來源于社會生活實踐

題目盡量選用新題目，結合工程實際進行，可與生產單位結合，也可與教師科研結合，“真題真做”，以增加指導教師和學生的責任心。每個學生必須較全面地解決項目設計和技術中的若干問題，其深度根據(jù)教學要求和畢業(yè)設計任務書的具體規(guī)定執(zhí)行。畢業(yè)設計題目的難易和份量適當，學生在規(guī)定時間內工作量飽滿，經努力能完成。著重于工程設計基本訓練和分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。

5.改進實踐教學方式

改進實踐教學方式才能從根本上提高實踐教學效果。除了在實習前進行適當講解外，還采取了一系列措施以保障實踐教學效果。我校聘請了具有多年工程經驗的工程師作為現(xiàn)場指導老師，在實習現(xiàn)場演示現(xiàn)場操作，并在開始實習前舉辦針對性的知識講座。講座中的知識和經驗是書本中學不到的，學生聽得很認真，收到了良好效果。另外，我校還將生產實習及畢業(yè)實習加強為頂崗實習，將學生領入生產第一線，參與生產操作和維護過程，與企業(yè)技術人員面對面交流。此外，還在實驗教學基礎上加強創(chuàng)新性實驗，減少演示性、驗證性實驗，著重于訓練學生分析和解決實際問題的能力。我校還采用舉辦模型制作大賽、鼓勵學生申請課題等方式在豐富學生課內外的學習生活的同時，加強對學生能力的培養(yǎng)。

結語

實踐教學環(huán)節(jié)是應用型高校教育的重要組成部分，然而實踐教學的實施仍有許多不足，比如針對實踐教學的管理、實踐教學質量控制體系的完善等。實踐教學的推廣方式和成效無章可循，每所高校結合自身實際情況進行靈活運用，可探索具有自身特色的實踐道路。

[1]婁秋艷，勾學榮，劉洪沛.實踐類課程教學模式的研究與實踐[J].北京郵電大學學報：社會科學版，2013，15（1）：111-116.

[2]于曉鋒，陳建忠，陶漢中.工科專業(yè)實踐類課程的幾點思考[J].中國電力教育，2010（10）：117-120.

[3]張剛，盛連喜，崔丹.本科生實踐類課程教學評價改進研究[J].實驗技術與管理，2013，30（1）：180-183.