設(shè)疑
——擦亮生物學(xué)習(xí)思維的火花

（石獅市第一中學(xué) 福建石獅 362700）

一、設(shè)疑的重要性

愛(ài)因斯坦有言：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”?？梢?jiàn)，“疑”具有重要作用，是擦亮思維的火花。疑，能使求學(xué)者心理上感到困惑，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，乃求知之動(dòng)力。

在教學(xué)過(guò)程中，設(shè)疑至關(guān)重要，具有以下特殊效用：一是有的放矢，化抽象為具象，將教學(xué)目標(biāo)明確化和具體化，讓學(xué)生帶著“任務(wù)”學(xué)習(xí)，在“任務(wù)”的驅(qū)動(dòng)下高效地完成教學(xué)目標(biāo)；二是為知識(shí)點(diǎn)披上神秘面紗，刺激學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲望；三是促進(jìn)師生互動(dòng)，活躍課堂氛圍；四是啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力。培養(yǎng)和提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，正是對(duì)新課標(biāo)教學(xué)理念的踐行與落實(shí)。

二、設(shè)疑的分類(lèi)

所謂設(shè)疑，本質(zhì)上就是教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)，提出一個(gè)帶有“驅(qū)動(dòng)型”的任務(wù)指令，讓學(xué)生進(jìn)行思考，而問(wèn)題本身的解決就是任務(wù)的完成。

那么，如何在生物課堂教學(xué)中設(shè)疑呢？

依照設(shè)疑者身份進(jìn)行分類(lèi)，設(shè)疑方式主要分為兩大類(lèi)：教師設(shè)疑與學(xué)生設(shè)疑。

教師設(shè)疑往往具有較強(qiáng)的導(dǎo)向性，設(shè)疑者具有主控權(quán)，易于操作，也是大多數(shù)教師慣于采用的方法；而學(xué)生設(shè)疑，就是要將主控權(quán)交給學(xué)生，因而具有不確定性。

為此，學(xué)生設(shè)疑，必須做到以下三點(diǎn)：一、學(xué)生必須具備一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)識(shí)水平；二、學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出對(duì)新知識(shí)具有導(dǎo)向性的問(wèn)題。這更具挑戰(zhàn)性，對(duì)學(xué)生能力的要求比較高，不確定因素高，在加上課堂時(shí)間的客觀(guān)限制，不易操作，固而被大多數(shù)教師所摒棄。事實(shí)上，學(xué)生設(shè)疑并非是純粹的學(xué)生個(gè)體活動(dòng)，教師必須在事先給予引導(dǎo)，如果使用得當(dāng)，所取得的效果往往遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越教師設(shè)疑，極大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，自學(xué)能力也得到了訓(xùn)練和提升。

三、設(shè)疑的方法

在具體操作上，不管是哪類(lèi)設(shè)疑方式，根據(jù)生物學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)情，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐的可行性，主要可以通過(guò)以下方法來(lái)實(shí)現(xiàn)。

1.貼生活，接地氣

生物是貼近生活的學(xué)科，設(shè)疑本身就應(yīng)當(dāng)取材于生活，接地氣，把學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)世界作為的重要資源。只有這樣，知識(shí)才能服務(wù)于生活，指導(dǎo)生活，具有實(shí)用性。

例如：講《細(xì)胞呼吸——ATP的主要來(lái)源》一節(jié)，酒精的生產(chǎn)過(guò)程主要是利用酵母菌的無(wú)氧呼吸；酸奶和泡菜的制作過(guò)程都主要是利用乳酸菌的發(fā)酵，即乳酸菌在無(wú)氧的條件下，利用牛奶或蔬菜中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)進(jìn)行無(wú)氧呼吸，產(chǎn)生乳酸等物質(zhì)。乳酸大量積累后又可抑制其他對(duì)酸敏感的雜菌的生長(zhǎng)，從而使酸奶或泡菜不腐爛變質(zhì)。這里所提到的酒精、酸奶、泡菜等與學(xué)生的生活很是密切，都是平常身邊易接觸的事物。

2.引詩(shī)詞，講藝術(shù)

教學(xué)語(yǔ)言，本身就是語(yǔ)言藝術(shù)展現(xiàn)與欣賞的過(guò)程。教學(xué)語(yǔ)言是一種有聲語(yǔ)言，教師只有將內(nèi)部言語(yǔ)轉(zhuǎn)化為外部語(yǔ)言才能被學(xué)生所感知和接受?！罢Z(yǔ)言是思想感情的載體，是重要的交際工具。一個(gè)人不管認(rèn)識(shí)如何深刻，閱歷如何豐富，沒(méi)有準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，別人也無(wú)法理解。”好的教學(xué)語(yǔ)言，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受語(yǔ)言藝術(shù)之美，在語(yǔ)言藝術(shù)之美享受中學(xué)習(xí)，還可以活躍課堂氣氛，提高教學(xué)成效；同時(shí)，也可以鍛煉和提高教師的語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力，讓教師產(chǎn)生愉悅感和成就感。在教學(xué)過(guò)程中，用詩(shī)詞設(shè)疑，可以取到意想不到的效果。

3.以“錯(cuò)”示警

錯(cuò)誤的認(rèn)知雖然沒(méi)有正確反映事物的本質(zhì)，但它卻從事物的反面補(bǔ)充闡述了正確的外延，就如同黑夜加深了人們對(duì)白晝的認(rèn)識(shí)，因而我們可以利用錯(cuò)誤，強(qiáng)化正確認(rèn)知。

現(xiàn)實(shí)生活中，有許多常識(shí)其實(shí)是錯(cuò)誤的，但許多人卻不以為然以心目中所謂的常識(shí)當(dāng)做干娘，我們可以對(duì)此設(shè)疑，引發(fā)學(xué)生深思，進(jìn)而找到問(wèn)題所在。有時(shí)候，錯(cuò)誤是最好的老師，是一部良好的反面教材。正如黑格爾所說(shuō)：“真理由錯(cuò)誤而產(chǎn)生，只能是由于發(fā)生錯(cuò)誤，真理才會(huì)出現(xiàn)。”

4.巧設(shè)“障礙”

春秋時(shí)期，孔老夫子在《論語(yǔ)》中曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，意為學(xué)生如果不經(jīng)過(guò)思考并有所體會(huì)，想說(shuō)卻說(shuō)不出來(lái)時(shí)，就不去開(kāi)導(dǎo)他；如果不是經(jīng)過(guò)冥思苦想而又想不通時(shí)，就不去啟發(fā)他，經(jīng)常用來(lái)說(shuō)明對(duì)學(xué)生要嚴(yán)格要求，先讓學(xué)生積極思考，再進(jìn)行適時(shí)啟發(fā)。

設(shè)疑應(yīng)當(dāng)具備一定的難度，需要學(xué)生思考才能得到結(jié)論。

例如，在講授“通過(guò)激素的調(diào)節(jié)”一節(jié)時(shí)，巧設(shè)障礙性層層遞進(jìn)問(wèn)題：（1）一個(gè)健康人（男女有異）的正常體溫是多少？（2）為何人的正常體溫要保持在37℃左右?（3）如何才能保持在37℃左右?（4）人體是怎樣產(chǎn)熱（能量）的？（5）當(dāng)你吃飯后或跑步后有什么體溫上有何變化？（6）“熱”會(huì)把人燒死嗎？為什么？（7）人體如何調(diào)節(jié)體溫的？這種遞進(jìn)式的障礙設(shè)問(wèn)，能引導(dǎo)學(xué)生思維的不斷深入，有利于突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。

當(dāng)然，設(shè)障必須把握一定的尺度，不可一味追求“疑”的深度與廣度。高明的設(shè)疑，并不在于問(wèn)題本身的艱深晦澀，而在于問(wèn)題設(shè)計(jì)的科學(xué)性、合理性與可操作性，睿智的設(shè)疑，是教師思想藝術(shù)的結(jié)晶，要求教師根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生通過(guò)一定程度的思考，“踮起腳尖”即可觸及果實(shí)——答案，而不是只能仰望、不可觸摸滿(mǎn)天星光。否則，會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)云里霧里，丈二和尚摸不著頭腦，進(jìn)而滋長(zhǎng)受挫情緒。

5.新舊知識(shí)無(wú)縫銜接，溫故知新

教材的各個(gè)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)前后順序的安排，本身就是按照由淺入深，由易及難進(jìn)行編排的，前后章節(jié)是有機(jī)的整體，并非獨(dú)立成章。必須尊重學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，“學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程是在教師創(chuàng)設(shè)的情境下，借助已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)探索，積極交流，從而建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程”。教學(xué)時(shí)，可在新舊知識(shí)銜接中，設(shè)計(jì)一系列疑問(wèn)，既鞏固舊知識(shí)，也可以啟發(fā)學(xué)生思考新章節(jié)的知識(shí)，讓新舊知識(shí)融會(huì)貫通，做到無(wú)縫銜接。

結(jié)語(yǔ)

疑是思維的起點(diǎn)，善于設(shè)疑，才能讓學(xué)生的認(rèn)知和思想出現(xiàn)沖突與碰撞，擦亮思維的火花，刺激學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。當(dāng)學(xué)生慢慢地揭開(kāi)“疑”的神秘面紗時(shí)，也就是他們剝絲抽繭，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的時(shí)候。只要教師加以引導(dǎo)，相信學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，會(huì)像星火一樣，燎原蔓延。