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      “翻轉(zhuǎn)課堂”對《美術(shù)技法理論》成績影響的實驗研究

      2018-12-13 06:16:50張東方
      新教育時代電子雜志(教師版) 2018年41期
      關(guān)鍵詞:區(qū)分度作圖填空題

      張東方 王 平

      (1.廣東第二師范學(xué)院 美術(shù)學(xué)院 廣東廣州 510304;2.廣州大學(xué) 體育學(xué)院 廣東廣州 510006)

      翻轉(zhuǎn)課堂,或稱顛倒課堂,是將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來,讓學(xué)生在課前完成知識的學(xué)習(xí),在課堂上完成知識的吸收與掌握的一種新型教學(xué)模式[1]。翻轉(zhuǎn)課堂模式中,教師重點講解學(xué)生有疑惑的內(nèi)容,并用大部分時間輔導(dǎo)學(xué)生練習(xí),對學(xué)生的作業(yè)給予及時反饋[2]。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式,國內(nèi)諸多大學(xué)也開始在諸多科目中采用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué),如《大學(xué)英語》、《信息技術(shù)》、《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》、《文獻(xiàn)檢索》等課程[3-6]。研究發(fā)現(xiàn),在以實踐、操作性為主的課程領(lǐng)域,該模式能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和協(xié)作能力[7];此外,研究表明這種新型的教學(xué)模式確實可以顯著提高學(xué)生的成績,并且可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[8]。在國外,學(xué)者們所持的觀點不同,在一些學(xué)科中,他們甚至認(rèn)為翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式對改善教學(xué)結(jié)果的意義不大[9]。

      在高校美術(shù)理論課教學(xué)中,翻轉(zhuǎn)課堂模式能否有效地提高學(xué)生考試成績,目前仍未有有效的研究,對于提高學(xué)生成績的具體方面,仍缺乏足夠的實驗證據(jù)。因此,有必要對美術(shù)理論課中傳統(tǒng)教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行比較研究。

      一、研究對象和方法

      1.實驗對象

      選取本系2016級在校大學(xué)生2個班,每班31人,共62人。將62人通過學(xué)號隨機分為2組并編班,同時依次編號。以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的班稱為實驗組,共31人,包含女生14名,編號從1至31號;以傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的班稱為對照組,共31人,包含女生15名,編號從32至62號。實驗科目為《美術(shù)技法理論》(魏永利、殷金山,2007)[10]。

      2.實驗方法

      (1)實驗過程

      本次實驗選用同一名教師在同一學(xué)期對實驗組和對照組進(jìn)行授課,學(xué)時數(shù)為2學(xué)時/周,共32學(xué);授課時間對照組為星期一上午1、2節(jié)(8:15-9:40),對照組為星期一下午第6、7節(jié)(14:00-15:25);經(jīng)過16周授課后,第20周星期四下午(14:30-16:30)使用同一試卷進(jìn)行統(tǒng)一考試;考試結(jié)束后統(tǒng)一收繳試卷密封,交由教師評閱;評閱后得到兩組試卷的各題得分及總分。為了排除其它因素對實驗結(jié)果的影響,在實驗中選用同一教材;同一有經(jīng)驗的授課教師,本次實驗的授課老師在高校教授《美術(shù)技法理論》課程已達(dá)16年;同一試卷(從試題庫中任選一試卷作為考試試卷);實施教考分離,即授課教師不參與閱卷與統(tǒng)分;考試方式為閉卷;嚴(yán)格監(jiān)考。

      (2)評價指標(biāo)

      本次實驗以考試成績作為評價指標(biāo),其中包含了實驗組和對照組考試成績的總分、總分及各題型的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差、各分?jǐn)?shù)段人數(shù)、題型得分、難度和區(qū)分度等指標(biāo)。本次考試試卷命題原則為:以基礎(chǔ)知識考試為重點,適當(dāng)增加綜合知識;考試目的:考核學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握能力和知識的綜合運用能力;題型共 4類,即填空題、單項選擇題、識圖題和作圖題,對應(yīng)分值為20、20、10、50,共100分;基礎(chǔ)知識所占分值比例為70%,綜合應(yīng)用所占分值比例為30%;考試時間為120min。

      3.數(shù)據(jù)分析

      在實驗數(shù)據(jù)分析中,SPSS數(shù)據(jù)分析軟件進(jìn)行處理。部分統(tǒng)計結(jié)果用平均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差表示;數(shù)據(jù)結(jié)果保留兩位有效數(shù)字;顯著性差異檢驗用雙樣本等方差T檢驗進(jìn)行分析,P<0.05為顯著性差異,P<0.01為非常顯著性差異。

      二、實驗結(jié)果

      1.分?jǐn)?shù)段

      各分?jǐn)?shù)段人數(shù)及得分統(tǒng)計如表1、表2。

      表1 分?jǐn)?shù)段及人數(shù)統(tǒng)計表

      從表1可看出,分?jǐn)?shù)段分布中,在0-59及90-100段,實驗組的人數(shù)比對照組人數(shù)多了1倍多;在80-90段,實驗組人數(shù)明顯低于對照組。

      表2 分?jǐn)?shù)段及平均分統(tǒng)計表

      從表2可看出,各分?jǐn)?shù)段平均分類似,區(qū)別較大出現(xiàn)在0-59段,實驗組的平均分明顯低于對照組,結(jié)合表1可看出,造成這種結(jié)果的原因與此分?jǐn)?shù)段的人數(shù)有關(guān)。另外可看出,在90-100段,實驗組的平均分高于對照組。

      2.題型

      實驗組與對照組各題型及總分統(tǒng)計情況如表3。

      表3 題型及總分統(tǒng)計表

      從表3可看出,實驗組在填空題中的得分明顯低于對照組;在作圖題中的得分明顯高于對照組。通過對兩組各題型及總分的雙樣本等方差T檢驗,得出實驗組與對照組在填空題得分中,T=2.78,P=0.01,可看出P <0.05,即實驗組與對照組填空題得分差異顯著;在作圖題得分中,T=-2.42,P=0.03,可看出P <0.05,即實驗組與對照組作圖題得分差異顯著。

      3.難度

      實驗組與對照組考各題型及總分難度系數(shù)統(tǒng)計情況如表4。

      表4 題型及難度系數(shù)統(tǒng)計表

      從表4可看出,實驗組在填空題方面,難度系數(shù)小于對照組;在作圖題方面難度系數(shù)大于對照組;在單項選擇題、識圖題及總分方面,實驗組難度系數(shù)與對照組相當(dāng)。

      4.區(qū)分度

      實驗組與對照各題型及總分區(qū)分度統(tǒng)計情況如表5。

      表5 題型及區(qū)分度統(tǒng)計表

      從表4可看出,實驗組在填空題、單選題、識圖題、作圖題及總分方面,區(qū)分度大于對照組,填空題及作圖題表現(xiàn)明顯;在單項選擇題方面區(qū)分度小于對照組。

      三、分析與討論

      1.總分分析

      通過上表可看出,在總分分布上,實驗組呈現(xiàn)出兩端高的趨勢,即低分段(0-59)和高分段(90-100)人數(shù)多于對照組,低分者和高分驗者在實驗組表現(xiàn)都很突出,成績呈現(xiàn)兩極分化。由于本次實驗中的測試是水平測試,以三基(基本理論、基本知識、基本技能)為基礎(chǔ),主要考核學(xué)生基礎(chǔ)理論掌握能力,其次才是考核學(xué)生應(yīng)用能力,只有基礎(chǔ)掌握情況良好,且應(yīng)用能力強才能獲得高分,兩者缺一都有可能形成兩極分化。翻轉(zhuǎn)課堂模式以學(xué)生應(yīng)用為主,因而易形成學(xué)生兩極分化,即高分高,低分低。本次實驗中實驗班仍采用班級授課制,在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi),要面對眾多學(xué)生(31人),教師只能選擇重點內(nèi)容講解或答疑為主,只能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行重點或綜合知識的應(yīng)用。體現(xiàn)在實驗結(jié)果中,學(xué)生學(xué)習(xí)總成績出現(xiàn)“兩頭高”,即低分學(xué)生和高分學(xué)生的人數(shù)都比對照組高,出現(xiàn)了兩極分化現(xiàn)象。

      在總分分值上,實驗組和對照組平均成績基本相同。其原因有以下點:其一,總分是各題型得分的綜合體現(xiàn),由于各題型所考察學(xué)生的側(cè)重點不同,表現(xiàn)為學(xué)生得分情況不同,而學(xué)生得分的差異不能完全通過總分表現(xiàn)出來;其二、總分受到學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)動機等主觀因素的影響,也受到學(xué)習(xí)環(huán)境客觀因素的影響,雖然不同的教學(xué)方式會對其產(chǎn)生影響,但能否通過教學(xué)方式的改變提高總分,在本次實驗中不支持。即本次實驗證實,學(xué)習(xí)成績的提高,翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式?jīng)]有明顯差別。換句話說,翻轉(zhuǎn)教學(xué)對成績的提高作用不明顯,對于《美術(shù)技法理論》這門具體課程而言,起不到提高成績的作用。

      對于總分的難度和區(qū)分度來說,實驗組和對照組的難度和區(qū)分度非常接近。說明對于本次實驗來說,試卷的難度和區(qū)分度具有同一性,即本次實驗所用于考試的試卷對于兩組實驗者來說,不存在難度和區(qū)分度的差異,因而他們的實驗結(jié)果不受試卷本身的影響。

      綜上所述,在試卷的難度和區(qū)分度具有同一性的情況下,實驗組和對照組的成績大致相似,說明翻轉(zhuǎn)教學(xué)對于《美術(shù)技法理論》課程來說,對考試總成績的影響與傳統(tǒng)教學(xué)相同,即翻轉(zhuǎn)教學(xué)不能明顯提高考試成績。這與楊九民,隆茜等的研究結(jié)果“‘翻轉(zhuǎn)課堂’模式確實可以提高學(xué)生的成績[11][8]”不一致,造成不一致的原因可能與實驗對象所屬學(xué)科及實驗時所選科目有關(guān)。翻轉(zhuǎn)課堂中實驗對象的總成績呈現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。

      2.各題型得分分析

      本次實驗所用的試卷共包括四類題型,其中填空題和單項選擇題屬客觀題方面,考核內(nèi)容是以三基為主。識圖題和作圖題屬于主觀題范疇,其中識圖題考核內(nèi)容為基本知識點的記憶有初步應(yīng)用,作圖題考核學(xué)生對美術(shù)技法理論的基本原理、方法的實踐應(yīng)用能力。

      通過表3可看出,實驗組和對照組在填空題和題和作圖題得分中,存在顯著性的差異,其原因既與題型特點有關(guān),也與教學(xué)模式有關(guān)。對于填空題來說,它考查學(xué)生的回憶和再認(rèn)能力,考查范圍廣泛,對學(xué)生精準(zhǔn)記憶能力要求高,并能將學(xué)生猜測的可能性降到最小,因此經(jīng)常主要用于考查多知識點、較低層次的信息加工的內(nèi)容。結(jié)合填空題和傳統(tǒng)教學(xué)模式的特點,體現(xiàn)在實驗結(jié)果中為對照組成績高于實驗組,且兩組成績具有顯著性差異。

      對于作圖題來說,它考察的是學(xué)生對所學(xué)知識綜合運用的能力,對學(xué)生重點知識的把握,應(yīng)用原理的掌握,應(yīng)用方向的選擇等方面要求較高,利于學(xué)生自主發(fā)揮。結(jié)合作圖題和翻轉(zhuǎn)教學(xué)特點,體現(xiàn)在實驗結(jié)果中出現(xiàn)了實驗組的作圖題得分高于對照組,且有顯著性差異。

      對于單項選擇題來說,在考試成績上實驗組與對照組不存在顯著性差異,這與單項選擇題的特點有關(guān),即:第一,單項選擇題的成績并不能充分反映學(xué)生對知識的認(rèn)識和理解[12]。第二,不懂的題目學(xué)生可能靠猜測而得分。以上兩點可能抵消了兩種教學(xué)模式不同對單項選擇題得分的影響。

      對于識圖題來說,主要考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況有初步應(yīng)用,與翻轉(zhuǎn)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)特點都相吻合。實驗結(jié)果也證實了這一點。

      通過以上分析可看出,由于題型不同,翻轉(zhuǎn)課堂對其成績影響不同。實驗組在作圖題得分方面明顯優(yōu)于對照組,且具有顯著性差異;在填空題方面,實驗組明顯劣于對照組,且具有顯著性差異;對于單項選擇題和識圖題,實驗組與對照組之間無差異。

      四、結(jié)論與建議

      1.結(jié)論

      通過分析得出以下結(jié)論:

      (1)翻轉(zhuǎn)課堂不能明顯提高總成績,這與以往研究結(jié)論不相符合,可能與實驗對象所屬學(xué)科及實驗時所選科目有關(guān);

      (2)翻轉(zhuǎn)課堂中實驗對象的總成績呈現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象;

      (3)翻轉(zhuǎn)課堂可明顯提高填空題的成績,無助作圖題成績提高,且對其產(chǎn)生負(fù)面影響。

      2.建議

      本實驗只針對《美術(shù)技法理論》這門課程,是否對其它美術(shù)理論課程也產(chǎn)生相同影響,需要進(jìn)一步的實驗證實;本實驗是基于班級授課制的教學(xué)組織形式下完成的,其結(jié)果是否適合其它形式的教學(xué)組織,仍需要進(jìn)行實驗證實;本文結(jié)論是否適合其它學(xué)科,也還需要實驗證實。

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