在生物課堂中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

（石獅市第一中學(xué) 福建石獅 362700）

學(xué)生由初中升入高中后，其思維能力、創(chuàng)造能力、獨(dú)立能力相對(duì)于都有所提高，但是還沒有定型、定性，既存在一些不足同時(shí)也存在很大的發(fā)展空間。在日常的教學(xué)過程中，教師應(yīng)加以引導(dǎo)與培養(yǎng)，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維能力以及價(jià)值觀等能得到進(jìn)一步地發(fā)展。生物學(xué)科知識(shí)與學(xué)生的日常生活都息息相關(guān)，以學(xué)科知識(shí)切入點(diǎn)，教師可以聯(lián)系實(shí)際生活將學(xué)生很好地引入課堂教學(xué)。但是高中生物的知識(shí)往往又比較抽象，常常無法直觀地與課本知識(shí)相結(jié)合起來，因此想要引起學(xué)生的興趣比較困難，特別是一些較為微觀抽象的內(nèi)容，在課堂中無法以直觀的形式展現(xiàn)。面對(duì)這些情況，教師在平常備課中應(yīng)該更加充分，巧妙借用學(xué)生的思維與創(chuàng)新能力，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境將課堂調(diào)動(dòng)，扭轉(zhuǎn)局面，也讓學(xué)生更加充分發(fā)揮自身的創(chuàng)新能力，將學(xué)習(xí)氣氛調(diào)動(dòng)起來。目前如何培養(yǎng)學(xué)生在課堂中的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是擺在我們教育工作者面前急需探討的問題。[1]

一、問題提煉，共同創(chuàng)新

在課堂中，有時(shí)學(xué)習(xí)的課本知識(shí)與生活中的現(xiàn)象很接近，教師的發(fā)問往往能引起學(xué)生的聯(lián)想，進(jìn)而提出一些觀點(diǎn)或想法，這些觀點(diǎn)可能與本節(jié)課的知識(shí)沒有直接的聯(lián)系，但教師在處理這些問題時(shí)要恰當(dāng)，既讓學(xué)生對(duì)該問題釋然，同時(shí)又能很好的借用學(xué)生的問題，引入本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。例如：關(guān)于“細(xì)胞衰老的特征？”大多數(shù)的學(xué)生對(duì)于細(xì)胞的整個(gè)生命過程沒有實(shí)際觀察過，所以學(xué)生要直接回答這個(gè)問題會(huì)比較困難。但是，在授課的過程中，我們可以讓學(xué)生從平常能觀察到的生活現(xiàn)象出發(fā)，思考“細(xì)胞衰老的特征”這個(gè)問題。教師提問：“多細(xì)胞的生物，比如人，個(gè)體衰老的過程也是組成個(gè)體細(xì)胞普遍衰老的過程，大家能不能從個(gè)體衰老過程的一些特點(diǎn)推導(dǎo)出細(xì)胞衰老的特征?！睂W(xué)生可以從生活中見到的老人身上去聯(lián)想推導(dǎo)細(xì)胞衰老特征，但有時(shí)候?qū)W生可能會(huì)給出一些與問題沒有直接聯(lián)系的答案，所以教師可在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上進(jìn)一步引導(dǎo)。利用生活中的現(xiàn)象及前面學(xué)過的知識(shí)來解決現(xiàn)在的問題，同時(shí)也將生活中的一些現(xiàn)象用生物的知識(shí)去解釋和理解，這即培養(yǎng)了學(xué)生知識(shí)遷移和運(yùn)用能力，用學(xué)到的知識(shí)解釋生活中的各種現(xiàn)象。[2]

二、利用問題層層遞進(jìn)，繼續(xù)創(chuàng)新

高中學(xué)生其思維正處于發(fā)展中，因此在平常的教學(xué)過程中，學(xué)生提出的問題會(huì)比教師提前準(zhǔn)備好的問題更加有時(shí)效性。所以教師應(yīng)該充分利用學(xué)生的這個(gè)特色，一方面多激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，另一方面教師應(yīng)恰當(dāng)?shù)乩脤W(xué)生提出的問題，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在“雜交育種”教學(xué)過程中，為給學(xué)生具體的實(shí)例展示，教師常常會(huì)舉出一些日常生活中的大家能見到的一些現(xiàn)象，比如通過播放圖片展示實(shí)例-雜種狗的獲得。學(xué)生在看到圖片后都會(huì)產(chǎn)生自己的一些想法，“雜種狗身上有雙親的一些性狀”，“雜種狗獲得了一些優(yōu)良特性”等。有些學(xué)生會(huì)說“這狗好漂亮，它跟藏獒雜交會(huì)怎么樣”，“要是這條狗的毛更長(zhǎng)一些，就更好看了”等等，看似這些不著邊際的話，教師往往可以充分利用這些問題再設(shè)新情境，“如果想要獲得該同學(xué)想要的這種狗，我們又應(yīng)該如何設(shè)置雜交組合”。這樣讓學(xué)生的思維回歸到課堂中，同時(shí)激起了學(xué)生的興趣，將問題進(jìn)一步深入，教材內(nèi)容實(shí)際化，讓學(xué)生真正體會(huì)運(yùn)用知識(shí)的樂趣。

三、營(yíng)造良好的生物氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性

生物學(xué)科是一門綜合性學(xué)科，涉及物理、化學(xué)、語文等學(xué)科知識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中，由于有些知識(shí)點(diǎn)比較抽象，從未接觸過某些概念或生物新名詞，學(xué)生會(huì)對(duì)教師提出的問題用其他科知識(shí)去解答。因此教師在課堂中，應(yīng)該多關(guān)注生物學(xué)科與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，營(yíng)造生物氛圍，創(chuàng)設(shè)生物情景，讓學(xué)生以生物的角度去解答問題、理解知識(shí)。如“滲透現(xiàn)象中的滲透裝置”，學(xué)生可借助物理知識(shí)中的滲透原理理解實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并聯(lián)系生活中咸泡菜的制作，結(jié)合生物知識(shí)進(jìn)行解釋。將學(xué)生對(duì)滲透吸水和失水的概念模型建立，這樣對(duì)其后學(xué)習(xí)質(zhì)壁分離及復(fù)原現(xiàn)象，學(xué)生能更加理解。

四、突出重點(diǎn)問題，展現(xiàn)創(chuàng)新能力

課堂教學(xué)過程中，有時(shí)學(xué)生對(duì)教師提出的問題無法抓住問題重點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生給出的答案很多，并且答案都不在點(diǎn)上，這使得教學(xué)目標(biāo)不能按預(yù)期目標(biāo)完成。這時(shí)，教師應(yīng)該巧妙抓住學(xué)生中的一些答案，在原有答案的基礎(chǔ)上教師加以引用，創(chuàng)設(shè)新情境，聯(lián)系前面的知識(shí)，將重點(diǎn)問題突出，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考。讓學(xué)生的思維從次要問題中脫離出來，回歸課堂的主要知識(shí)點(diǎn)。例如：“從細(xì)胞呼吸的角度出發(fā)，思考：是否提倡大家長(zhǎng)期進(jìn)行劇烈運(yùn)動(dòng)，并解釋原因？”學(xué)生如果沒有仔細(xì)審題，往往很多學(xué)生會(huì)說“提倡啊”，“運(yùn)動(dòng)有意于健康，增強(qiáng)身體機(jī)能”，“不提倡，劇烈運(yùn)動(dòng)不好”等。學(xué)生的回答都沒有認(rèn)真審題，“從細(xì)胞呼吸角度出發(fā)”，這是解決問題的要點(diǎn)，教學(xué)過程中教師應(yīng)將問題的重點(diǎn)加以強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)審題，注意平常習(xí)題及考試中審題的重要性。同時(shí)，教師提煉個(gè)別學(xué)生的回答，可以讓學(xué)生自己解釋為什么提倡的理由，在回答的基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生對(duì)知識(shí)理解地更加透徹。這樣一方面正視學(xué)生存在的問題，讓學(xué)生對(duì)該知識(shí)更加理解；另一方面鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)立思考，對(duì)問題的處理更加有明確方向。[3]

結(jié)語

總之教師在課堂上有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，注重學(xué)生個(gè)人見解，鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己的想法，同時(shí)也勇于指正同學(xué)的錯(cuò)誤。學(xué)生能力的培養(yǎng)，需要教師不斷在課堂上營(yíng)造爭(zhēng)鳴的良好輕松氛圍，久而久之，學(xué)生會(huì)踴躍表達(dá)自己的想法，也會(huì)更加積極地去思考教師提出的問題。正如陶行知先生說的“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人”。但學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新能力并不是一朝一夕形成的，而是靠平常長(zhǎng)期有意識(shí)地培養(yǎng)。因此教師在課堂上創(chuàng)設(shè)一種以激趣為前提、以思考為核心、以獲得知識(shí)為目標(biāo)的創(chuàng)造學(xué)生個(gè)性的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在思維海洋中不斷創(chuàng)新，形成個(gè)性，做新時(shí)代的接班人。