（四川幼兒師范高等專科學校 四川江油 421701）

音樂表演形式多樣、種類繁多，對學生專業(yè)素養(yǎng)、舞臺表現(xiàn)力、音樂鑒賞能力等素養(yǎng)有一定要求，通過音樂表演專業(yè)教育，使學生所表演的音樂作品更具藝術(shù)性及欣賞價值，無論何種音樂表演均需呈現(xiàn)在舞臺上，供觀眾鑒賞，加之實踐是累積表演經(jīng)驗的重要路徑，為此舞臺實踐表演極為必要，然而受傳統(tǒng)教育理念影響較為深遠，有些音樂表演專業(yè)教師卻存在“重理論、輕實踐”的消極育人現(xiàn)象，影響音樂表演專業(yè)教學綜合成效，這也為開展相關(guān)教學研究提供機會?；诖?，為使音樂表演專業(yè)教學質(zhì)量得以提高，分析舞臺實踐教學價值顯得尤為重要。

一、拓寬教育途徑

為使音樂表演專業(yè)教學質(zhì)量得以有效提高，教師需立足新課程改革實況，主動走出教育教學“安全區(qū)”，爭做音樂表演專業(yè)教學路徑的“拓荒者”，摸索出符合當前音樂表演專業(yè)教育要求的教育途徑，幫助教師優(yōu)化育人模式，提升自身教育實力，拓寬教育途徑，落實音樂表演專業(yè)教學目標?；诖?，教師在傳統(tǒng)教育常態(tài)基礎(chǔ)上，開展舞臺實踐教學，引導學生在學習音樂表演專業(yè)知識同時，通過舞臺表演，深入理解相關(guān)知識，助其在表演實踐中掌握靈活運用所學知識的方法，形成自成一派的音樂表演學習體系，養(yǎng)成自主吸納專業(yè)知識的習慣。除為音樂表演專業(yè)知識講解提供新方法外，學生在舞臺實踐過程中，亦可反觀自身專業(yè)知識學習情況，明晰自身音樂表演優(yōu)勢與劣勢，找到自我提升的途徑，將音樂表演專業(yè)學習難點反饋給教師，教師在以人為本教育觀念指引下，幫助學生完善自主成才之路，滿足學生個性化學習訴求，營建教學相長的音樂表演專業(yè)育人氛圍，以舞臺實踐教學為立足點，加強師生之間的互動關(guān)系，彌補傳統(tǒng)“單項教學”缺陷，繼而有效提高音樂表演專業(yè)教育教學質(zhì)量。

二、加強核心素養(yǎng)

自核心素養(yǎng)教育理念提出以來，怎樣在專業(yè)教育中滲透核心素養(yǎng)，成為教師需要思考的重點問題之一，只有解決該問題，教師才能提升自身育人能力，積極擁抱新時代教育改革浪潮，加強學生核心素養(yǎng)，有效提高教學質(zhì)量?；诖?，在音樂表演專業(yè)教學過程中，開展舞臺實踐教學，掙脫課堂對音樂表演的束縛，使學生在掌握音樂表演專業(yè)知識同時，可以提高自身舞臺表現(xiàn)力，達到加強學生核心素養(yǎng)的目的?；趯W生音樂表演能力、心理素質(zhì)、專業(yè)素養(yǎng)等客觀因素存在差異性，在舞臺表演過程中會遇到各種阻力，這些“阻力”正是加強學生核心素養(yǎng)的“能量”，只有在舞臺實踐中，學生才能感知到音樂表演阻力，并在教師指點下，攻克音樂表演學習難點，助力學生培養(yǎng)舞臺表演自信心，感受音樂表演的魅力，并積極參與到舞臺實踐教學進程中，為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。例如，教師在開展舞臺實踐教學活動過程中，需秉持分層教學理念，將學生視為舞臺實踐教學主體，給學生足夠的舞臺表演時間，在實踐過程中消化吸收專業(yè)知識，感受自身在舞臺上的位置，詮釋與舞臺融為一體的表演方式，教師作為舞臺實踐教學組織者、引導者、創(chuàng)造者，需要時刻關(guān)注學生實踐情況，找到舞臺實踐教學盲點、要點、重點，以此為由落實舞臺實踐教學基準點，為打造優(yōu)質(zhì)舞臺實踐教學平臺奠定基礎(chǔ)，繼而有效培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)[1]。

三、給教師創(chuàng)造教學反思的機會

教師在漫長的教書育人過程中，會形成教學實踐“慣性”，使教師教育教學行為更為流暢且具有個人魅力，幫助教師形成自成一派的教育教學體系，然而有時教師的教育“慣性”會將其推向“經(jīng)驗論”教學誤區(qū)，沉浸在現(xiàn)有的教育成果中沾沾自喜，無法審慎分析教育教學缺陷，無法契合新時代教育教學標準，久而久之降低教師教學實踐質(zhì)量?；诖耍谝魳繁硌輰I(yè)開展舞臺實踐教學活動，為學生搭建自主表演平臺，可以給教師創(chuàng)造教學反思的機會，從學生演唱、表演等情況中，可以反應教師教學實踐科學性、實效性，引導教師發(fā)現(xiàn)自身教育缺失，跳脫“經(jīng)驗論”教學誤區(qū)，提高音樂表演專業(yè)教學質(zhì)量。例如，教師可配合舞臺實踐教學，開展教研活動，立足本校音樂表演專業(yè)教育教學實況，通過觀察總結(jié)學生舞臺實踐教學表現(xiàn)，探究音樂表演專業(yè)教學薄弱環(huán)節(jié)，通過教學研究整合本校專業(yè)教育資源，提高教師音樂表演專業(yè)教育教學能力，凸顯舞臺實踐教學價值[2]。

四、優(yōu)化音樂表演專業(yè)教學體系

在以往音樂表演專業(yè)教育教學過程中，有些教師側(cè)重培養(yǎng)學生演唱能力、音樂作品鑒賞能力、伴奏配合等能力，使學生專業(yè)素養(yǎng)得以有效提升，并認為舞臺經(jīng)驗可以在今后的音樂表演生涯中不斷累積，不必過多占用專業(yè)教育時間，只有專業(yè)素養(yǎng)過硬，舞臺表演才能更加到位，殊不知舞臺表演是反觀學生專業(yè)素養(yǎng)培育成效的“實驗室”，在舞臺實踐過程中，可以暴露許多隱藏在常規(guī)教學表象下的“弊病”，如有的學生在專業(yè)考核過程中可以獲得高分，在舞臺表演過程中卻經(jīng)常怯場，缺乏隨機應變能力，與樂隊配合能力差，核心素養(yǎng)有待提高，為此教師需要開展舞臺實踐教學，圍繞音樂表演開展教學實踐，針對學生的表演問題進行深入講解，滿足學生個性化學習需求，使音樂表演專業(yè)教學體系得以優(yōu)化發(fā)展，助力音樂表演教育事業(yè)良性發(fā)展[3]。

結(jié)語

綜上所述，在傳統(tǒng)音樂表演專業(yè)教育教學過程中，教師存在重視理論教學，輕視能力培養(yǎng)消極現(xiàn)象，學生核心素養(yǎng)亟待提高，降低音樂表演專業(yè)教學質(zhì)量，基于此教師需開展舞臺實踐教學，以此為由拓寬音樂表演專業(yè)教育途徑，加大學生核心素養(yǎng)培育力度，給教師創(chuàng)造教學反思的機會，優(yōu)化音樂表演專業(yè)教學體系，繼而為提升教師音樂表演專業(yè)教學水準，高效落實音樂表演專業(yè)教育目標奠定基礎(chǔ)，使學生音樂素養(yǎng)得以有效提升。