激勵理論在高職學(xué)生管理中的應(yīng)用

（大興安嶺職業(yè)學(xué)院 黑龍江加格達(dá)奇 165000）

1996年我國拉開了高職教育發(fā)展的序幕，高職教育的快速發(fā)展加速了我國高等教育從精英化向大眾化發(fā)展的進(jìn)程。雖然高職教育發(fā)展形勢喜人，但實(shí)際工作中還存在亟待解決的問題和困難。隨著意識形態(tài)的不斷影響，社會的快速發(fā)展，學(xué)生的思想更為活躍、追求個性、自由的特點(diǎn)逐步明顯，高職院校的思想政治輔導(dǎo)員和其他學(xué)生管理人員通過對學(xué)生現(xiàn)狀進(jìn)行分析，積極探索適合高職學(xué)生特點(diǎn)的管理模式與方法。傳統(tǒng)的強(qiáng)制性手段為主的管理方式已經(jīng)不能夠適應(yīng)目前高職學(xué)生管理工作的實(shí)際需要?？茖W(xué)地運(yùn)用激勵理論對于發(fā)揮學(xué)生的主動性和自律性，提升學(xué)生管理工作的效率和效果都有重要的意義。[1]

一、激勵在高職學(xué)生管理工作中的含義

從心理學(xué)的角度講，激勵是指激發(fā)人的行為動機(jī)的心理過程，是一個不斷朝著期望的目標(biāo)前進(jìn)的動態(tài)過程。激勵不僅是教育手段，更是一種教育思想。它是以人文本，是對學(xué)生的愛、尊重、期待、賞識、贊美、鼓勵、嘉許、溝通與理解，是民主意識在教育中的體現(xiàn)，是學(xué)生主體地位確立的標(biāo)志。在高職學(xué)生管理中有效地運(yùn)用激勵理論，選擇恰當(dāng)?shù)牡募罘椒?，調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，激勵學(xué)生健康成長。在學(xué)習(xí)生活中，每一名學(xué)生都需要激勵，其中包括自我激勵以及來自老師、同學(xué)、室友等方面的激勵。在日常的學(xué)生管理工作中，輔導(dǎo)員應(yīng)該有意識地讓學(xué)生的行為受到外界的吸引力或推動力的影響，并通過學(xué)生個體的消化和吸收，產(chǎn)生一種自動力，使個體由消極的“要我做”轉(zhuǎn)化為積極的“我要做”。[2]

二、激勵理論用于高職學(xué)生管理的理論依據(jù)

1.激勵的過程

激勵的目標(biāo)是使組織中的成員充分發(fā)揮出其內(nèi)在潛能，激勵是“需要 欲望 內(nèi)心緊張 行動 滿足”的一個連鎖過程。比如一名學(xué)生品學(xué)兼優(yōu)、工作勤奮，有較強(qiáng)的組織領(lǐng)導(dǎo)能力，在同學(xué)們中有較高威信，那么這名學(xué)生渴望得到老師和同學(xué)們的肯定、贊美和認(rèn)可，這就是他希望被表揚(yáng)的心理需要。如果老師能夠及時運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞郊钏麜诮窈蟮膶W(xué)習(xí)生活中力爭做得更好，這就是轉(zhuǎn)化為具體行動。堅(jiān)持不懈地努力會結(jié)出累累碩果，使得學(xué)生得到心理上的滿足。[3]

2.馬斯洛需要層次論

美國著名的心理學(xué)家馬斯洛把需要劃分為：生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要與自我實(shí)現(xiàn)的需要五個層次。在高職院校的學(xué)生中，相當(dāng)一部分優(yōu)秀的學(xué)生在前四個層次的需要得到滿足后，會將在大學(xué)實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值作為追求的目標(biāo)，他們不為追名逐利只講無私奉獻(xiàn)，他們在全心全意服務(wù)師生的過程中尋求實(shí)現(xiàn)自己大學(xué)生涯的人生價(jià)值。[4]

3.需要層次理論在高職學(xué)生管理中的應(yīng)用

一般來說，某一層次的需要相對滿足了，就會向高一層次發(fā)展，追求更高一層次的需要就成為驅(qū)使行為的動力。不同的學(xué)生在同一時期會有不同的需要，輔導(dǎo)員要經(jīng)常深入班級、寢室，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況，在準(zhǔn)確掌握學(xué)生的實(shí)際需要以及找準(zhǔn)需要層次的基礎(chǔ)上，采用正確的激勵方法才能收到良好的效果。輔導(dǎo)員應(yīng)對家庭經(jīng)濟(jì)困難和有心理問題的對于生理需要更強(qiáng)的學(xué)生給予特殊的關(guān)愛，為他們提供勤工的崗位，多找他們談心，讓這些學(xué)生感受到學(xué)校大家庭的溫暖；對于學(xué)生干部、入黨積極分子和學(xué)生黨員等優(yōu)秀的學(xué)生群體，他們的自我實(shí)現(xiàn)需要更強(qiáng)，輔導(dǎo)員應(yīng)引導(dǎo)他們更加積極努力地學(xué)習(xí)和工作，在奉獻(xiàn)中培養(yǎng)品質(zhì)、在實(shí)踐中磨煉意志、在奉獻(xiàn)中實(shí)現(xiàn)價(jià)值。

三、激勵方法在高職學(xué)生管理過程中的應(yīng)用

1.物質(zhì)激勵法

物質(zhì)激勵法就是以獎助學(xué)金、勤工助學(xué)崗位和各種實(shí)物等對學(xué)生進(jìn)行激勵的方法。最常見的物質(zhì)激勵有獎勵激勵和懲罰激勵兩種方法。獎勵激勵是通常是從正面對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)校以獎勵作為誘因，鼓勵學(xué)生采取理性、積極、文明的行為；懲罰激勵是指學(xué)校利用懲罰手段，引導(dǎo)學(xué)生采取符合學(xué)校和社會需要的行為的一種激勵。在懲罰激勵中，學(xué)校要制定一系列的學(xué)生行為規(guī)范，并規(guī)定逾越行為規(guī)范的不同懲罰標(biāo)準(zhǔn)。

2.目標(biāo)激勵法

目標(biāo)是人生的燈塔，輔導(dǎo)員要幫助學(xué)生設(shè)置奮斗的目標(biāo)，如：通過計(jì)算機(jī)、英語等級考試、職業(yè)技能考試和專升本考試等，鼓勵學(xué)生為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)去不懈努力。幫助學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，設(shè)計(jì)好短期、中期和長期目標(biāo)，利用不同階段的目標(biāo)來指引學(xué)生的學(xué)習(xí)和工作。

3.榜樣激勵法

榜樣的力量是無窮的，學(xué)校通過樹立榜樣（如省級以上三好學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生干部和國獎獲獎?wù)叩龋麄飨冗M(jìn)事跡，號召全體學(xué)生向榜樣學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)、工作的積極性和創(chuàng)新性。

4.內(nèi)在激勵法

輔導(dǎo)員應(yīng)讓學(xué)生知道內(nèi)在激勵的重要性，深刻理解學(xué)習(xí)的報(bào)酬就是學(xué)習(xí)本身這句話的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，在學(xué)習(xí)中感受生活的意義。

5.榮譽(yù)激勵法

對于那些為集體、學(xué)校做出突出貢獻(xiàn)或表現(xiàn)極其優(yōu)異的學(xué)生給予一定的榮譽(yù)，激發(fā)這些學(xué)生的榮譽(yù)感、自豪感和成就感。通過文化長廊的宣傳板刊登照片和先進(jìn)事跡，以用來宣傳優(yōu)秀學(xué)生干部、優(yōu)秀團(tuán)員等先進(jìn)優(yōu)秀典型。此外，也可以通過校園廣播、學(xué)生管理部門的微信公眾平臺宣傳學(xué)校涌現(xiàn)出來的國獎獲得者、三好學(xué)生和優(yōu)秀畢業(yè)生的先進(jìn)事跡。這樣可以達(dá)到覆蓋面廣、簡單直觀的效果。

6.信任關(guān)懷激勵法

親其師，才能信其道，輔導(dǎo)員要用熾熱、真誠的情感去信任、愛護(hù)學(xué)生，學(xué)生才能感受到輔導(dǎo)員的可敬、可親。輔導(dǎo)員要為學(xué)生創(chuàng)造一個寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其充分發(fā)揮自己的自律性和積極性。時時關(guān)心學(xué)生、信任學(xué)生，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)和生活中的困難，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的歸屬感。