（青島西海岸新區(qū)瑯琊臺中心幼兒園 山東青島 266408）

在實施園本課程《幸福教育》中，我們幼兒園因地制宜、就地取材，創(chuàng)新活動環(huán)境，在游戲材料選擇上注重自然材料的使用，針對幼兒特點，投放適合幼兒需求的游戲材料，引導幼兒自主選擇區(qū)域、游戲材料和同伴，做他們最想做的事，玩活了材料、玩活了游戲，有效地促進了幼兒發(fā)展。

一、凸顯多功能性的游戲材料

1.游戲材料的生活化

在區(qū)域活動中，“娃娃家”的環(huán)境創(chuàng)設是小班和中班一個最具有安全感的區(qū)域，我們用廢舊紙盒包裝制作了小柜子、小桌子、小床等各種熟悉的小型家具；用廢舊布頭縫制的小籠包、水餃、小饅頭、各種小點心等食品類食物；背景墻上用心形鑲嵌了一幅幅孩子們的全家福等，為孩子營造了一個舒適、隨意的氛圍，讓孩子隨心所欲、自由自在地完全融入到熟悉的真實的生活情景中，到鏡子前梳梳頭，給娃娃喂飯，哄娃娃睡覺，抱著娃娃去小醫(yī)院看病等，在情景中孩子們更加自由、自主，在游戲中獲得新的經驗。

2.游戲材料的層次性

同一種材料可設計出不同的層次。如在生活區(qū)我們?yōu)橛變禾峁┝烁魃樽?、吸管、圓片、紙繩、尼龍線、毛線等，引導幼兒“我給媽媽串項鏈”游戲中按照層次分為：幼兒選擇毛線或紙繩隨意串珠子、吸管、圓片等，體驗串的樂趣；教師提供各類圖卡，幼兒按照圖卡進行串珠子活動；幼兒自己設計排列規(guī)律并記錄結果。這樣既滿足了幼兒不同層次的需求，又節(jié)約了資源，大大延長了材料的使用期限，提高了材料的使用價值。

3.活動材料的更新性

在區(qū)域活動中無論材料多么有趣，總是一成不變也會失去其原有的魅力。教師要關注幼兒對材料的興趣點，根據幼兒的興趣點結合課程及時進行補充、調整、更換等，改進和摒棄不適合的材料，開發(fā)挖掘新材料，使材料更符合幼兒的發(fā)展水平。

4.游戲材料的創(chuàng)新性

為幼兒提供豐富多彩的、具有啟發(fā)性的活動材料，給幼兒足夠的自由度，使幼兒充分表現自我，大膽創(chuàng)新。如：衛(wèi)生紙筒，蛋糕盤它雖然看似簡單，其貌不揚，但在孩子的手里，就會變成娃娃的一家、小企鵝的一家；一個土豆、地瓜經過孩子們的創(chuàng)作就變成了一只小刺猬、一只可愛的小熊貓。這些生活化的材料給幼兒提供了想象的空間，所以深受幼兒的喜愛。

二、活用游戲材料，玩活區(qū)域活動

1.創(chuàng)意環(huán)境創(chuàng)設

著名教育家陳鶴琴提出：“用兒童的雙手和思想布置的環(huán)境，會使他們更加深刻的理解環(huán)境中的事物，也會使他們更加愛護環(huán)境”。培養(yǎng)幼兒的審美情趣，增強低碳環(huán)保等意識。

⑴紙系列的材料：用紙袋做成各種小動物；用信封做成小娃娃；用紙卷成紙棒做壁掛；用紙卷成紙環(huán)做小蝸牛；利用紙盒做出的小草屋、玉米皮小屋、磁帶小屋情景畫；紙杯小動物等。

⑵飲料瓶系列材料：利用塑料瓶裝飾后做吊飾；大飲料瓶制作成花籃做吊飾后栽種上小的花卉；利用瓶子制作各種的噴壺，花籃、花瓶、用來給植物澆水、插枝、種植等；

⑶蛋殼、雞蛋槽系列：蛋殼制作“小雞的一家”擺放在雞蛋槽里；用雞蛋槽彩繪的娃娃臉、金魚、機器人等。

2.玩活區(qū)域活動

在區(qū)域活動中，我們深入挖掘游戲材料本身潛在的價值，投放能夠引發(fā)幼兒動手、動腦的材料，引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動。如案例“瓶子”：

美工區(qū)：引導幼兒利用剪、畫、貼完成裝飾瓶，制作成瓶子粘貼畫、風鈴、瓶子刮刮畫、彩繪瓶、瓶子連環(huán)畫、飲料瓶的小雞、小狗等。

益智區(qū)：引導幼兒利用瓶蓋、瓶子對對碰、喂瓶子娃娃、瓶蓋棋等；利用瓶子進行顏色、大小、高矮、粗細分類，訓練感知能力等。

社會區(qū)：布置“娃娃家”，讓孩子們過把童話癮，盡情享受瓶子王國的樂趣；開超市，把瓶子變變變，各種顏色醬油、飲料、果汁等。

搭建區(qū)：利用瓶子搭建各種建筑物;用瓶子搭建房子、飛機、輪船等。

圖書區(qū)：講述瓶子制作的連環(huán)畫講述故事、續(xù)編故事，用自己的方式記錄樂趣，分享自己的小收獲；利用瓶子娃娃、小動物創(chuàng)編故事等。

自然角：利用瓶子制作各種噴壺、花籃、花瓶、用來給植物澆水、插枝、種植，觀察種子的發(fā)芽、生長以及根部結構；利用瓶子養(yǎng)魚、龍蝦、小蝌蚪觀察小動物的生長過程等。

音樂區(qū)：利用瓶子制作樂器，如小沙錘、二胡、碰鈴、架子鼓等演奏好聽的音樂；利用小飲料瓶裝上沙子做成沙球、瓶蓋做成的搖鈴，玩打擊樂游戲等；

三、玩中感悟，玩中成長

1.教師的成長。在區(qū)域活動中，教師掌握如何從材料、創(chuàng)設環(huán)境入手，有目的的觀察與指導，有效評價等方面去開展區(qū)域活動。一是因地制宜，合理設置活動區(qū)，區(qū)域材料設計上標記供幼兒自主選擇，便于幼兒取放。二是創(chuàng)設寬松、自主的活動氛圍，使幼兒的個性得以全面、真實地展示。如在圖書區(qū)，彩繪故事瓶、故事紙盒、紙偶等，使那些內向、膽小的孩子也有了一片“自己”的天空，他們會悄悄的、輕輕的自己講故事、編故事……，三是觀察幼兒，采用拍照活錄像的形式記錄游戲中的閃光點，并能以伙伴的身份對活動進行評價，更能為幼兒所接受，推進活動積極健康地開展。

2.幼兒的發(fā)展。蘇霍姆林斯基指出：“兒童心靈深處都存在著使自己成為發(fā)現者、研究者、探索者的愿望?！?/p>

⑴交往合作的發(fā)展。在區(qū)域活動中幼兒模仿日常生活中的生活經驗。例如：在玩“醫(yī)院”的游戲中看病要排隊；在“超市”游戲中買東西要給錢；得到別人的幫助要表示感謝；在“娃娃家”游戲中怎樣去做客等等。幼兒通過這些實踐活動了解了生活常識，學會交往。

⑵語言表達的發(fā)展。在區(qū)域游戲時，孩子們使用語言交流，如幼兒在“娃娃家”、“小醫(yī)院”、“娃娃小餐廳”區(qū)域中，他們就會自然的與同伴進行語言上的交流，口語表達的能力在漆移默化中得到提高。

⑶動手動腦的發(fā)展。幼兒動手操作有利于小肌肉群的發(fā)展。如小班生活操作區(qū)的喂大嘴瓶娃娃；中班探索區(qū)的用筷子夾石子喂小動物；大班鉤編區(qū)中織魚網等，給幼兒提供了動手操作的機會，讓幼兒體驗成功的喜悅。

通過豐富多彩、富有啟發(fā)、開放性的游戲材料，促使幼兒展開了想像的翅膀，無拘無束地動腦、動手、動口，積極地去想、去做，玩活了區(qū)域活動，孩子們玩出了創(chuàng)新、玩出了發(fā)展。