（蘭州市第三十一中學(xué) 甘肅蘭州 730000）

國際21世紀(jì)教育委員會的報告《教育—財富蘊藏其中》指出，學(xué)會合作是面向21世紀(jì)的四大教育支柱之一；同時，合作學(xué)習(xí)也是我國新一輪課程改革倡導(dǎo)的一種重要學(xué)習(xí)方式，如何有效的組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)正成為目前各中小學(xué)普遍關(guān)注的熱點。著名科學(xué)家楊振寧說：“如果說過去還有可能一個人獨立完成諾貝爾獎項工作的話，那么，進入80年代以來，尤其是進入信息社會以來，沒有人們的共同參與，相互合作，任何創(chuàng)造發(fā)明都是不可能的。”這啟示我們，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的小組合作學(xué)習(xí)符合新課改的主導(dǎo)精神。[1]西北農(nóng)村中學(xué)由于教學(xué)環(huán)境、師資力量和學(xué)生學(xué)習(xí)能力等因素的制約，小組合作學(xué)習(xí)一直處于止步難于前進的狀態(tài)，所以對小組合作學(xué)習(xí)實施的研究很有必要。

一、小組合作學(xué)習(xí)定義界定

小組學(xué)習(xí)是與個人學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種教學(xué)策略和新的學(xué)習(xí)組織形式，是一種學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)方式。具體而言，小組合作學(xué)習(xí)，是指將一個班級分成幾個有若干學(xué)生組成的學(xué)習(xí)小組，學(xué)生通過個人努力，以及小組成員之間的合作、探究、互助，完成指派的學(xué)習(xí)任務(wù)，每個成員的學(xué)習(xí)活動成為整個小組學(xué)習(xí)活動的有機組成部分，最后以小組的活動成績與其他小組進行評比的一種學(xué)習(xí)活動。在小組合作學(xué)習(xí)中，個體目標(biāo)的真正達成取決于小組集體目標(biāo)的實現(xiàn)。[2]

二、合作學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建

小組合作學(xué)習(xí)有多種構(gòu)建形式，小組成員的組成一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，這樣既可以增加小組合作成員的多樣性，同時又可以增加組間的競爭性。結(jié)合班級、學(xué)生和學(xué)科的具體特點，可以采用按座次就近和同學(xué)關(guān)系組合，學(xué)生個體差異組合和以活動項目為基礎(chǔ)的小組組合。

筆者根據(jù)蘭州市某農(nóng)村學(xué)校、學(xué)生的實際情況，以及在學(xué)習(xí)他校教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上采用以學(xué)生個體差異組合的方式，教師根據(jù)學(xué)生的考試成績將學(xué)生平均分成四個層次，然后每一層次抽取一位學(xué)生組成一個學(xué)習(xí)小組（4人一組），各組性別比例，走讀生和住校生比例也應(yīng)合理化（因為男女的思維方法、認知水平和學(xué)習(xí)心理等具有差異性，協(xié)調(diào)走讀生和住校生的比例是考慮到在學(xué)習(xí)過程中，需要查找學(xué)習(xí)資料和準(zhǔn)備學(xué)習(xí)用具等因素），同時，還要考慮學(xué)生的性格、興趣特長、家庭背景和學(xué)習(xí)經(jīng)歷等因素對學(xué)習(xí)小組開展合作探究、學(xué)習(xí)和活動的影響。每個學(xué)習(xí)小組確定以后，有組員選舉一名組長（有學(xué)生民主選舉的組長具有代表性，便于小組學(xué)習(xí)活動的順利進行），也可以有教師指定組長，指定有學(xué)習(xí)潛力，自控能力較差，學(xué)習(xí)不太好的學(xué)生為組長，這樣有助于該學(xué)生的成長，同時，選定一名學(xué)習(xí)能力、組織管理能力較強的學(xué)生為副組長，兩個人共同管理學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)生活。合作學(xué)習(xí)小組構(gòu)建完成后建立小組檔案資料，如表1所示。

表1 合作學(xué)習(xí)小組簡介及活動反饋信息表

三、小組合作學(xué)習(xí)評價機制的建立

有研究表明，小組合作學(xué)習(xí)要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，必須滿足兩個條件，首先，學(xué)生們朝著一個共同的小組目標(biāo)而努力；其次，要成功的達到共同目標(biāo)依賴于小組成員進行有效的個別學(xué)習(xí)。有了小組目標(biāo)并不一定導(dǎo)致小組中所有成員的成績提高，小組合作學(xué)習(xí)所追求的是整體目標(biāo)達成的同時實現(xiàn)個人目標(biāo)，亦即要使學(xué)習(xí)小組成為一個真正的學(xué)習(xí)共同體，追求基于學(xué)習(xí)小組成員共同努力和個人進步基礎(chǔ)上的團體進步。要達到這一目標(biāo)，必須建立一種合理的、激發(fā)每一成員最大潛力的小組合作學(xué)習(xí)評價機制，為此，進行小組合作學(xué)習(xí)評價時要將學(xué)習(xí)過程評價和學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合，對集體評價和個人評價相結(jié)合，在此基礎(chǔ)上側(cè)重于過程評價和小組集體評價。當(dāng)然，在小組評價時，也要對個人合作學(xué)習(xí)的參與度、積極性、獨創(chuàng)性等有恰當(dāng)?shù)脑u價，這樣可以在小組內(nèi)樹立榜樣，激發(fā)組內(nèi)的競爭，調(diào)動每一個學(xué)生的參與積極性。

1.小組合作學(xué)習(xí)的多元評價設(shè)計

小組合作學(xué)習(xí)評價實際上可視為團隊績效評價的問題。對團隊進行績效評價，需要涉及3個方面，一是個體績效，二是個體對團隊績效的貢獻，三是團隊成績。相對應(yīng)的，小組合作學(xué)習(xí)評價不僅要對合作小組集體評價，也要對小組個人評價，包括小組成員完成學(xué)習(xí)任務(wù)狀況，也包括成員對小組集體成果的貢獻，即多元評價客體。借鑒團隊績效衡量類型，小組合作學(xué)習(xí)評價內(nèi)容也可以考慮特質(zhì)主導(dǎo)型、行為主導(dǎo)型和結(jié)果主導(dǎo)型，其中以后兩者為主，小組任務(wù)本身以及小組成員的貢獻投入和成員間協(xié)作。團隊中的評價主要包括自我評價、同事評價和主管評價，有時還要引入外部評價。評價方法眾多，小組合作學(xué)習(xí)評價可以根據(jù)具體需要進行選擇。[4]

（1）多元內(nèi)容設(shè)計。對小組成員來說，評價的主要內(nèi)容可以從特質(zhì)、行為和結(jié)果來看，如表2所示。

表2 多元評價內(nèi)容設(shè)計

在教學(xué)過程中，小組合作學(xué)習(xí)成果通常要在課堂上進行集體展示，有時小組成員可能會忽視這一過程中的參與和合作，而導(dǎo)致小組成員個體展示。事實上，展示過程也是學(xué)習(xí)過程。因此，對小組集體而言，評價的主要內(nèi)容不僅僅只考慮展示學(xué)習(xí)成果本身，還要考慮展示的過程以及其中小組成員的參與情況、與其他同學(xué)的互動情況等。

（2）多元主體設(shè)計

小組合作學(xué)習(xí)中多元評價主體，如表3所示。

在當(dāng)?shù)卣捌髽I(yè)所引進的外語人才中，很多是的純語言專業(yè)類外語畢業(yè)生，往往知識面較窄。在對外交流中經(jīng)常出現(xiàn)業(yè)務(wù)人員不懂外語，翻譯人員不懂業(yè)務(wù)的現(xiàn)象，溝通上存在很大的障礙。而有的外語人才雖然具備專業(yè)知識，但在和外國人直接交往中往往是講不出，寫不好，聽不懂。根據(jù)調(diào)查，從總體上看，全市缺乏具有較高的外語交流能力，同時又具有扎實的專業(yè)知識的應(yīng)用型外語人才。只有49%的用人單位認為他們現(xiàn)有的外語人才的專業(yè)能力能夠滿足要求。大約50%的企事業(yè)單位對近幾年高校歷屆畢業(yè)生的印象是：畢業(yè)生的知識結(jié)構(gòu)太單一，知識面狹窄，缺乏應(yīng)用實踐能力，很難勝任其本職工作。

表3 多元評價主體設(shè)計

（3）多元客體設(shè)計

小組合作學(xué)習(xí)評價既要對合作小組集體評價，也要有個人評價，既要有結(jié)果性評價，也要有過程性評價。

進行小組合作學(xué)習(xí)評價時對學(xué)習(xí)過程（分工合作、參與討論、參與態(tài)度、時間投入、感情投入等）的考慮可以使學(xué)生更關(guān)注學(xué)習(xí)中的合作和幫助，并在其中體會獨立思考與合作學(xué)習(xí)及團隊精神的意義，以及個人在其中的成長。學(xué)習(xí)結(jié)果比較好考核和評價，對教師難以觀察到的過程性評價則要通過多元主體中的“同一小組的成員間的相互評價”報告獲得，教師可以要求小組提交平時課下學(xué)習(xí)過程中的討論記錄（含參與成員簽名）和檢查成員分工完成情況來掌握信息，教師要求小組填寫課堂小組學(xué)習(xí)評價表。

（4）多元方法設(shè)計

小組合作學(xué)習(xí)評價可以根據(jù)需要選擇適當(dāng)?shù)姆椒?，如?所示。在教學(xué)實踐中絕大多數(shù)教師采用的是絕對評價，設(shè)置評價標(biāo)準(zhǔn)。如表4所示。

表4 多元評價方法設(shè)計

接上表

當(dāng)然，在多元內(nèi)容和客體處理方面應(yīng)該側(cè)重于對小組集體的評價和側(cè)重于對過程的評價；無論是過程評價還是結(jié)果評價，也無論是小組評價還是個人評價，都必須把小組合作表現(xiàn)列為評價的主要指標(biāo)之一。

2.小組合作學(xué)習(xí)評價具體實施辦法

（1）學(xué)習(xí)小組考核量化實施辦法

教師需要一名認真負責(zé)的同學(xué)專門負責(zé)各小組學(xué)習(xí)活動的檢查和統(tǒng)計工作。最后制定學(xué)習(xí)小組考核標(biāo)準(zhǔn)，具體內(nèi)容如下表5所示。

表5 學(xué)習(xí)小組考核評價標(biāo)準(zhǔn)

小組考核為了體現(xiàn)實效性，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這些工作最好在開學(xué)第一周內(nèi)做完，進入正常教學(xué)過程后，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)的實際狀況對學(xué)生進行分工，然后，每一位學(xué)生自己的工作收獲進行小組內(nèi)交流，這樣學(xué)生既學(xué)會了自主合作學(xué)習(xí)，也積累了大量知識，但需要注意的是，檢查記錄工作必須要緊跟，這是督促學(xué)生做好這一環(huán)節(jié)的必要手段，這項工作平時可由本小組負責(zé)，組長監(jiān)督，教師定期抽查指導(dǎo)。小組量化考核方式如下表6所示。

表6 學(xué)習(xí)小組考核量化方式

課堂學(xué)習(xí)活動是評價活動的一項重要內(nèi)容，因為課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生獲得新知識、訓(xùn)練能力的重要途徑。為了激勵學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性，教師應(yīng)加大“課堂學(xué)習(xí)活動”一欄的分值比重，比如，知識掌握扎實、內(nèi)容豐富、回答問題積極、有思想深度和觀點新穎等等要素，都是教師加分的依據(jù)，這樣積極活躍的小組就會有很大優(yōu)勢，教師為了鼓勵沉默型小組，可以特設(shè)“金口玉言”獎。這一欄的分數(shù)是有彈性的，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)中的實際情況進行調(diào)整。

（2）學(xué)習(xí)小組考核評價實施方法

這個表格一周統(tǒng)計一次，將各小組本周的得分進行紀(jì)錄，最后將十周的進行匯合（如表7），統(tǒng)計得到最后得分，將分值由高到低排名，班級獎勵前3名，其中獎品由后3名的小組提供。這樣既獎勵了先進，又刺激了后者，學(xué)生都是有自尊心的，哪怕是最落后的學(xué)生也不希望自己拖小組的后腿，所以往往后者小組在下次考核時總會有進步，為了鼓勵后者，教師可以設(shè)立“潛力獎”、“進步最大獎”，即將上次考核與這次考核成績進行對比，找出進步最大的組和退步最大的組，有退步組給進步組獎勵。

表7 小組學(xué)習(xí)總結(jié)性考核量化表

學(xué)習(xí)小組評比與獎懲實施是小組評價的最后一個環(huán)節(jié)，也是最重要的一個環(huán)節(jié)，小組獎勵分為個人獎勵和小組團隊獎勵，這一環(huán)節(jié)的實施不能只是停留在小組量化考核的分數(shù)上、教師的口頭上，應(yīng)該給予學(xué)生必須的物質(zhì)獎勵和精神激勵，同時，要給予表現(xiàn)較差小組懲罰，這樣才能促使學(xué)習(xí)小組有效學(xué)習(xí)。具體學(xué)習(xí)小組評比獎懲措施如表8所示。

結(jié)語

在新一輪的課程改革中，把“小組合作學(xué)習(xí)”作為一種有效的學(xué)習(xí)方式引入到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)合作的精神和能力，學(xué)會在合作中自主探索，創(chuàng)造性地解決問題，促進學(xué)生素質(zhì)的全面提高和人格的完善，在課堂教學(xué)中正確實施，有助于學(xué)生能力的提升。

表8 學(xué)習(xí)小組評比獎懲措施

[1]鄒娜.探究式小組學(xué)習(xí)方法的策略與實踐——以中山市小欖日本語學(xué)校的語文教學(xué)為例[D].華中師范大學(xué).2012，5.

[2]周耀威.簡論課堂小組合作學(xué)習(xí)的實施策略[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報.第5卷第4期，2003，12.

[3]楊艷芳.意大利“瑞吉歐”小組合作學(xué)習(xí)方式研究[D].四川師范大學(xué).2009，4，10.

[4]張玉靜，陳建成，王剛.團隊績效評價視角下小組合作學(xué)習(xí)多元評價設(shè)計[J].科技與管理.第13卷第1期，2011，1.