焦寶會

（天津市武清區(qū)楊村第一中學，天津）

在當前學校管理體制下，應試教育就像一道“緊箍咒”對學校的德育工作產生了消極的影響。縱觀現(xiàn)階段的學校管理，發(fā)現(xiàn)其在素質教育倡導下，取得了顯著的進步，但與此同時也生成了許多新的問題。如重“問題生”、“學困生”管理，輕視對“尖子生”的管理和教育，導致尖子生心理問題、思想問題頻發(fā)，嚴重影響了“尖子生”身心的健康成長。

一、““尖子生””的心理劣勢

大部分學校教師在對學生進行管理時，認為“尖子生”學習成績好，遵規(guī)守紀，便放松了對他們的道德教育。實際上，學習和遵規(guī)守紀的“尖子生”，并不代表其是思想品德和行為規(guī)范方面的“尖子生”，正如對“學困生”的評價，不能僅以學習成績作為衡量他們的唯一標準，這一準則同樣適用于“尖子生”。筆者基于多年的實踐教育教學經驗，將從以下幾個方面闡述“尖子生”存在的心理劣勢。

（一）思想上易偏激

雖然““尖子生””學習成績較好，也基本養(yǎng)成了良好的行為習慣，但由于學生正處在世界觀的形成時期，有些“尖子生”常常因為不能正確看待自己，評價自己，而出現(xiàn)認知偏差。而這種認知偏差不僅出現(xiàn)在對自我的認知方面，也包括對他人的認知上。如對班級中出現(xiàn)的學困生，部分“尖子生”認為其身無長物，看不到他們身上的優(yōu)點，因此，在與其相處時，總是表現(xiàn)出一副高高在上的姿態(tài)。對一些成績較好的學生，則更樂意親近和接觸。

如在我的班級中，同學趙×的學習成績較好，在平時與他人交往和生活中常常倚仗自己的聰慧，對他人評頭論足，對學校規(guī)章制度強烈抨擊，以彰顯自己的與眾不同。其實，在學生群體中，評頭論足、評價學校規(guī)章制度現(xiàn)象并不少見，但其言應基于對事實的判斷，而不是為了彰顯自己的個性。在這種思想的侵染下，趙×同學不僅沒有處理好同學關系，還出現(xiàn)了違規(guī)違紀現(xiàn)象，在同學中造成了不良的影響。除此之外，在趙×同學身上還存在著嚴重的自負心理，導致其對自己要求過高，一旦考試成績下降，便情緒低落，并且會使用不恰當?shù)姆绞絹戆l(fā)泄情緒，這樣的心理狀態(tài)，也讓其他同學深受其害，導致負能量情緒在班級蔓延。

（二）行為上存在驕傲自滿、忌妒心強等心理劣勢

現(xiàn)在學校的學生，獨生子女占大多數(shù)，家長“望子成龍”“望女成鳳”的心情十分迫切。“尖子生”由于學習成績優(yōu)良，因此，大多數(shù)家庭都把他們當作重點培養(yǎng)的對象加以呵護，這樣的做法對“尖子生”的驕傲自滿情緒起到了推波助瀾的作用?！凹庾由钡尿湴磷詽M情緒具體表現(xiàn)為以下幾點：第一點，“尖子生”認為自己學習成績優(yōu)秀的根本原因在于自己智力超群、天資聰慧或個人努力等主觀因素，看不到家長、老師和同學的幫助，形成了較為自私的心理。面對教師時，缺乏感恩心理；面對比自己學習成績差的同學時，充滿了鄙夷心理，對其虛心請教愛答不理。第二點，部分“尖子生”在學習過程中不能很好地處理與競爭對手的關系。當較強的競爭對手出現(xiàn)時，不僅未產生惺惺相惜的心理，反而產生了較為嚴重的嫉妒情緒和仇視心理。這些““尖子生””的驕傲、忌妒，常會引發(fā)一些不當行為，不利于其健康成長。

（三）為人上以自我為中心

“尖子生”一般都有獨立思考、獨立作業(yè)、獨立解決問題的習慣，有些同學長期生活在一片褒揚中，且往往都是班干部，時間一長，他們便認為這些都是自己理所應得的，“自我中心”“人人為我”的意識逐漸膨脹。有的同學還有一種“萬事不求人”的心理，常常表現(xiàn)出不愿幫助人乃至厭惡幫助人的保守心理，認為幫助別人會“浪費”自己的時間，或者害怕別人學會了超過自己。如高二年級的錢×，在教師授課時，他不是專心致志地聽講，而是只看自己喜歡的學科，不僅影響了教師的授課心情，還在學生中造成了不良的影響，導致部分同學的模仿。除此之外，他還要求我把他和幾個學習成績好的學生分到一個宿舍，說這樣有助于他考上重點大學，他的這種想法完全是以自我為中心，未考慮到學校的管理制度，也未將班集體的凝聚力等放在心上。錢×在學習、生活上的自私自利，嚴重阻礙了他在人際交往上與人互融，導致其無法體會到幫助別人，互相成長的樂趣。

（四）規(guī)范管理上表現(xiàn)出的不配合心態(tài)

雖然“尖子生”在遵守學校各項規(guī)章制度上要強于其他同學，但在違反紀律后，往往會找借口、編理由，避重就輕，導致其無法認識到事情的嚴重性、危害性，久而久之，反而害了自己。如在我的班級中，孫×所在宿舍的成員都是年級學習成績較好的學生。有一次，他們宿舍衛(wèi)生間的門被損壞了，生活教師調查時，孫×和其同宿舍成員因為害怕賠償以及好面子，沒有一個人站出來承擔責任，反而將責任推卸到修理宿舍設施的民工身上。他們對學校管理制度表現(xiàn)出的不配合心態(tài)，使他們在做事誠信方面大打折扣。

（五）一些不良行為被有的教師、家長“拔苗助長”

“尖子生”肩負著學校的榮譽、家長的驕傲、老師的期許，可以說是集萬千寵愛于一身。但是在管理過程中，有的老師，特別是班主任總認為他們的覺悟高、表現(xiàn)好、能自己管理自己，因此，對他們的管理教育存在偏愛性、方法不當?shù)?，導致了他們的一些不良習慣的形成。究其原因主要包括兩個方面。一方面，老師對“尖子生”存在偏信偏愛。另一方面，老師對“尖子生”的錯誤往往采取大事化小、小事化了的態(tài)度，對其批評教育往往不觸及思想實質，這就導致其不良行為被放縱。如高一某班班長李×，在日常工作中嚴格要求自己，在班級管理中起到了模范帶頭作用。有一次他和本班的幾個同學自習課去了操場，對于這一事件，班主任對李×只說了一句“以后不要這樣了”，對其他違紀同學則嚴厲批評。處理方式的不同，不僅讓學生倍感不公，也未讓李×認識到錯誤的實質，不僅不利于李×養(yǎng)成嚴于律己、德為人范的品格，還讓李×產生了一定的優(yōu)越感，不利于其良好習慣的養(yǎng)成。

總之，中學班主任在對““尖子生””進行教育與管理時，應從細節(jié)處著手，防止出現(xiàn)“千里之堤，潰于蟻穴”的問題，以促進“尖子生”的健康成長。

二、改善“尖子生”心理劣勢的教育對策

（一）以社會主義核心價值觀改變“尖子生”的思想偏激

針對部分高中“尖子生”思想偏激、容易產生認知偏差等現(xiàn)狀，教師在看到其學習、自我管理方面優(yōu)勢的同時，應加強對他們的引導，使他們在人生的關鍵時期，扣好第一顆扣子，為其日后的人生道路開個好頭。

在具體實施過程中，班主任可有意為“尖子生”設置一些他們可以克服的障礙，鍛煉他們的心理承受能力，讓他們去總結事物發(fā)展的規(guī)律，從而鍛煉他們的意志品質，堅定他們排除困難的決心，并在過程中學會自我調整情緒。除此之外，班主任可召開社會主義核心價值觀主題班會，使“尖子生”深刻地認識到這24個字的確切含義，從而在平時的學習、生活、與他人交往中具有正確的價值導向。與此同時，教師還可在學生中樹立思想道德、行為規(guī)范的楷模，以榜樣的力量來推動“尖子生”轉變思想，幫助其端正學習動機，引導他們正確、客觀地看待世界，處理好與同學、教師之間的關系。對于部分“尖子生”對自我認知不清的現(xiàn)狀，教師可利用課件播放一些名人的成長故事或推薦一些名人的自傳，使他們明白名人和所有普通人一樣并不是生來就完美的，也存在這樣那樣的缺點，但名人勝在努力和改變。通過這樣的措施，轉變“尖子生”思想偏激現(xiàn)狀，可以取得良好的效果。

趙×同學在這一系列措施下，發(fā)生了顯著的改變，當考試成績不理想時，他不再怨天尤人，而是積極地尋找原因。在尋找原因失敗后，他開始主動嘗試尋求教師或同學的幫助，并探尋改變的方法。他的改變不僅為他贏得了同學間的友誼，還提高了其學習效率，轉變了他對自我的認知。

（二）開展“比、學、趕、幫、超”活動，轉變“尖子生”驕傲自滿、以自我為中心的行為

針對部分高中“尖子生”在行為上存在驕傲自滿、忌妒心強等問題，教師可開展“比、學、趕、幫、超”活動來改變這一現(xiàn)狀。如在“尖子生”中建立學習小組研討制，將一些知識面廣、綜合性強的題目給他們去研究，使學生相互了解、相互學習、相互促進、共同提高。除此之外，教師還可讓“尖子生”和后進生結成學習互助小組，建立互助機制，使“尖子生”在幫助后進生的同時，也了解自己學習中的不足，看到他人的長處，從而取長補短，鞏固其已學知識。在此過程中，班主任對后進生進步的表揚，也會提升“尖子生”幫助他人的成就感和快樂感，從而帶動越來越多的學生一同成長進步，更好地發(fā)揮先進層的群體作用。

（三）家校合作，培養(yǎng)“尖子生”良好的行為習慣

針對部分班主任和家長在對“尖子生”教育時，對其不良行為存在著“拔苗助長”的現(xiàn)狀，班主任在加強對“尖子生”的教育管理時，應注重與家長的溝通，使家校形成教育合力，為“尖子生”養(yǎng)成良好的行為習慣創(chuàng)造立體的、全方位的環(huán)境。在具體實施過程中，教師通過家訪、與家長建立聯(lián)系卡等多種方式，建立家校之間的聯(lián)系，讓家長正確認識孩子學習成績的升降，以解決部分家長在孩子考試成績糟糕時采取暴力或加壓的問題。教師同家長一起想辦法解決孩子在學習中遇到的問題，做到學校教育與家庭教育的一致性，給學生以成長的空間，從而形成教育的合力。教師在與家長溝通的過程中，應以一種平等友愛的心態(tài)和家長溝通，在聽取家長意見的同時，也要提出自己的觀點和看法，通過雙方的溝通，改變“尖子生”的不良行為習慣、生活習慣等。在學生問題解決之后也要及時向家長反饋，讓其放心。除此之外，班主任還應注意“尖子生”的個體差異性，逐個分析其特點，了解他們個性，因材施教、因勢利導，使教育更具針對性。在具體教育中，班主任應以鼓勵為主，可根據(jù)學生的個性不同采取不同的批評方式。如針對自尊心較強的學生，班主任可多采用私下批評、交流的方式，使其認識到錯誤，以循循善誘的方式幫助其改正錯誤。當“尖子生”出現(xiàn)違紀問題，班主任在處理時也應一視同仁，使其意識到問題的嚴重性，從他們的思想基礎抓起，通過循序漸進的方式，給予“尖子生”潛移默化的影響，培養(yǎng)和發(fā)展其良好的行為習慣。

（四）注意“尖子生”的心理調試，培養(yǎng)其責任感

針對部分“尖子生”在規(guī)范管理上的不配合心態(tài)以及責任感缺少的現(xiàn)狀，班主任可在管理時，多為他們“壓擔子”，通過給他們一份責任來進行責任感教育。因為一個人只有肩抗責任，才能在學習和生活中不斷增強自我服務意識，提高自我管理能力和幫助他人的品質。

綜上所述，對“尖子生”的教育與管理需要學校、家庭和社會等多方面的合力，通過多方的共同參與，改變“尖子生”的心理劣勢，引導他們自我完善和發(fā)展，將其培養(yǎng)成“有理想、有道德、有文化、有紀律”的四有人才。