■饒君華

一、我國高職雙創(chuàng)教育課程建設(shè)現(xiàn)狀

據(jù)“高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)”課題組對22家高職院校統(tǒng)計結(jié)果顯示，在統(tǒng)計院校中，只有1所高職院校尚未開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門課程。高職院校開設(shè)的雙創(chuàng)課程一般分為必修和選修兩大類，依據(jù)修課范圍是全部學(xué)生還是部分學(xué)生進(jìn)一步分為公共必修、公共選修以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向必修、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向選修四類。在21所已開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的高職院校中，81%的高職院校（17所）開設(shè)了公共必修課；95.45%的高職院校開設(shè)了公共選修課；22.73%的高職院校（5所）開設(shè)了雙創(chuàng)方向必修課；18.18%的高職院校（4所）開設(shè)了雙創(chuàng)方向選修課。在21所高職院校中，76.19%的高職院校（16所）設(shè)置了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分。課題組中有19所高職院校根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)政策、文件修訂了人才培養(yǎng)方案，完善了雙創(chuàng)課程體系。

通過子課題組22家院校的交流以及線上線下課程信息搜集和分析，發(fā)現(xiàn)以下問題比較突出。

（一）課程碎片化、無序化，不成體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的養(yǎng)成是一個系統(tǒng)工程，不是一兩門課就能解決的問題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要信念、勇氣、意志、樂觀、遠(yuǎn)見、誠信、合作等內(nèi)在精神品質(zhì)的支撐，需要經(jīng)營管理知識、政策法規(guī)知識、專業(yè)技術(shù)知識、人文社科知識等多方面知識的積累，外在需要人際溝通、數(shù)據(jù)分析、市場拓展、團(tuán)隊建設(shè)、整合資源、風(fēng)險控制等技能。目前，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普遍存在課程針對性不強(qiáng)，忽視課程間的銜接與協(xié)同，課程碎片化，學(xué)程雜亂無序，課程體系不完整等問題，從而雙創(chuàng)教學(xué)難以有的放矢，卓然有效地培養(yǎng)、提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，難以切實幫助學(xué)生解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中的現(xiàn)實問題。

（二）課程設(shè)置“精英化”與“一鍋煮”并存

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神是這個時代人人不可或缺的，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為素質(zhì)教育理應(yīng)是面向人人的；而另一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不是要求大家都去創(chuàng)辦自己的企業(yè)。所以既要面對人人，又要因材施教。而現(xiàn)狀是，一方面，一些高職院校狹隘地解讀創(chuàng)業(yè)，將創(chuàng)業(yè)教育理解為“老板教育” “老板速成班”，聚焦于少數(shù)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目運作，在課程開設(shè)上沒有面向全部學(xué)生，偏離了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)；而另一方面，部分高職院校的創(chuàng)業(yè)教育走向另一個極端，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開設(shè)忽視學(xué)生個體的差異以及能力養(yǎng)成的規(guī)律，面向全體學(xué)生的必修，導(dǎo)致有興趣有潛質(zhì)的學(xué)生“吃不飽”、“不過癮”，而志不在此的學(xué)生“陪綁式”的修習(xí)、味同嚼蠟，從而使高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育差強(qiáng)人意。

（三）雙創(chuàng)課程孤島化，與專業(yè)教育脫節(jié)

高職院校普遍設(shè)置了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但大多數(shù)院校都只是在原有的課程體系上增加了小部分關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，甚至有些院校僅僅是設(shè)置一些零散的講座、就業(yè)指導(dǎo)或者選修課等。有些院校雖然構(gòu)建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，但對雙創(chuàng)課程與高職生專業(yè)素質(zhì)、知識、能力之間的聯(lián)系沒有給予足夠的重視，加之專業(yè)教師不能在專業(yè)課的教學(xué)中將雙創(chuàng)知識與技能很好地融入、引導(dǎo)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程同專業(yè)課程像兩條不能相交的鐵軌，孤立于專業(yè)課程體系之外，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程呈現(xiàn)“孤島化”狀態(tài)，難以融入高職教育教學(xué)體系。

二、基于迭代創(chuàng)業(yè)過程的系統(tǒng)化高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

（一）高職生迭代創(chuàng)業(yè)過程分析

綜觀高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，迭代是其典型特征。我們在課題組22家院校征集創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型，近乎100%的創(chuàng)業(yè)者都有失敗、受挫的經(jīng)歷。其共同的特征是：在挫折中快速調(diào)整，小步快跑，與市場互動中微調(diào)微創(chuàng)，在試錯中進(jìn)行項目迭代創(chuàng)新，走向穩(wěn)健經(jīng)營。其創(chuàng)業(yè)歷程可以劃為典型的四個階段：客戶開發(fā)、整合資源、精益創(chuàng)業(yè)、永續(xù)經(jīng)營。

一是客戶開發(fā)。搜集市場信息，接觸目標(biāo)客戶，建立并維護(hù)良好的互動關(guān)系，及時有效溝通產(chǎn)品與顧客偏好信息，推廣產(chǎn)品。

二是整合資源。迭代創(chuàng)新必須創(chuàng)造性地進(jìn)行資源整合與利用。資源匱乏是創(chuàng)業(yè)與生俱來的特質(zhì)，而微調(diào)微創(chuàng)也會隨時提出新的資源需求。

三是創(chuàng)建新企業(yè)或新事業(yè)。產(chǎn)品迅速迭代，日臻完善，創(chuàng)建新的組織或組織結(jié)構(gòu)的再設(shè)計勢在必行。在這一階段，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者要完成產(chǎn)品的小規(guī)模生產(chǎn)、組織制度的初步設(shè)計、地址選擇、公司注冊、商業(yè)模式的明晰與優(yōu)化等工作。

四是永續(xù)經(jīng)營。通過迭代，逐步確立可持續(xù)的業(yè)務(wù)。在這一階段，創(chuàng)業(yè)者需要基于規(guī)范、系統(tǒng)的資產(chǎn)管理，從滿足顧客需求中獲取回報，并要基于財務(wù)數(shù)據(jù)分析不斷思考和改進(jìn)服務(wù)，為客戶創(chuàng)造更大的價值。

（二）根據(jù)典型任務(wù)的內(nèi)在一致性進(jìn)行組合

典型任務(wù)的一致性包括兩種類型：前后任務(wù)具有時間上的邏輯關(guān)系，前一任務(wù)是后一任務(wù)的前提或基礎(chǔ)，后一任務(wù)是前一任務(wù)的延續(xù)與發(fā)展；前后任務(wù)是同一邏輯范疇的工作，在性質(zhì)上一致的工作。

（三）基于工作過程的系統(tǒng)化雙創(chuàng)課程體系

基于高職迭代式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程分析，依據(jù)典型任務(wù)的內(nèi)在一致性關(guān)系，遵循知識、能力、素質(zhì)三位一體的原則以及綜合化、活動化、多樣化的高職雙創(chuàng)課程建設(shè)原則，保證教學(xué)內(nèi)容的針對性、實踐性與職業(yè)性以及創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程體系的融通，構(gòu)建高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。

高職雙創(chuàng)課程的創(chuàng)新性、創(chuàng)造性、實踐性以及其價值的基礎(chǔ)性和未來性，決定了雙創(chuàng)課程體系的教學(xué)組織與實施必須突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏進(jìn)行改革創(chuàng)新。

三、高職雙創(chuàng)課程體系實施

基于工作過程的系統(tǒng)化課程體系開發(fā)路徑，圍繞培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和開創(chuàng)型個性的人才這個雙創(chuàng)目標(biāo)，將其分層分段落實到三年的學(xué)程。遵循高職教育教學(xué)規(guī)律，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，既面向人人又因材施教，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的分布與設(shè)置形成三層一線的架構(gòu)：即第一層次，設(shè)置創(chuàng)業(yè)遺傳代碼；第二層次，激活創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)細(xì)胞；第三層次，養(yǎng)成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。三層一線體系是一個全方位滲透高職人才培養(yǎng)過程又相對獨立的完整體系。

四、“優(yōu)+”高職人才培養(yǎng)體系

不同地域、不同基礎(chǔ)、不同起點的全國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的碎片化的設(shè)置、薄弱的師資等，置雙創(chuàng)課程孤立于專業(yè)課程體系之外的尷尬境地。面對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育孤島化現(xiàn)象背后一系列教與學(xué)的問題，解決路徑只有一條：將孤島變成燈塔，點亮專業(yè)教育，點亮學(xué)生的心靈。實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的銜接與融合。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滲透專業(yè)人才培養(yǎng)方案

基于培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的技術(shù)拔尖型人才的教育目標(biāo)，修訂人才培養(yǎng)方案，可以從五個方面著手：第一，重新定義高職教育。第二，重新設(shè)計教學(xué)體系。第三，三年學(xué)程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)雙創(chuàng)化。第四，師資雙創(chuàng)化。第五，關(guān)心學(xué)生的志趣差異，分層分時規(guī)劃實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。

基于以上的研究思考，山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院歷經(jīng)多年探索實踐，創(chuàng)建了“優(yōu)+”雙創(chuàng)人才培養(yǎng)體系。

（二）實證：高職“優(yōu)+”人才培養(yǎng)體系

高職院校應(yīng)以優(yōu)質(zhì)高職教育為主體，以拔尖技能提升和創(chuàng)業(yè)技能提升為兩翼，面向?qū)W業(yè)突出學(xué)生，針對其不同需求，量身定制針對技能特長生的拔尖技能提升培養(yǎng)體系，和針對創(chuàng)業(yè)特長生的創(chuàng)業(yè)技能提升培養(yǎng)體系，最終使不同學(xué)生各得其所，進(jìn)行分類教學(xué)?！皟?yōu)+”人才培養(yǎng)體系實施要點有二。

第一，以“優(yōu)”質(zhì)教育體系為主體?！皟?yōu)”質(zhì)商科教育體系將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合，基于學(xué)院名校優(yōu)生的現(xiàn)實，提出與國家一流商科專業(yè)相匹配的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系，包括“會想”、“會干”、“會管”三個方面。具體包括課程、實訓(xùn)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練三個子模塊，三個子模塊相互支持、相輔相成，共同培養(yǎng)新時代創(chuàng)新型崗位就業(yè)人才。

第二，以技能提升體系為兩翼。包括拔尖技能提升和創(chuàng)業(yè)技能提升兩個模塊。一是組織學(xué)生參加高層次高水平技能大賽。二是組建科研興趣小組。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能提升模塊，針對富有創(chuàng)業(yè)激情與創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行重點培養(yǎng)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度，使其融會貫通，創(chuàng)造性思考與解決問題，通過真實創(chuàng)業(yè)項目培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才。

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