王殿武

（吉林省通榆縣蘇公坨學(xué)校，吉林 白城）

就現(xiàn)階段的高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作來看，很多教師依然認為自己是課堂的核心人物，整個課堂的開展脈絡(luò)和開展的效果都需要教師自己進行引導(dǎo)，所以這也影響了學(xué)生參與的程度，還需要教師能夠意識到學(xué)生在課堂中的主體位置，并且把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思想，以此才能夠真正達到新課改的要求，改善小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)方式，使其更加愿意參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中，為打造高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作出貢獻。

一、數(shù)學(xué)思想應(yīng)用的必要性

在社會的發(fā)展過程中，知識是整個社會進步的動力，也是有力的支撐，學(xué)生在社會發(fā)展中是中流砥柱，為了能夠向社會輸送更多新型人才，教育部門承擔(dān)人才培養(yǎng)的主要責(zé)任，還需要關(guān)注的學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。其中最主要的就是思維能力的養(yǎng)成，數(shù)學(xué)課程屬于一門具有較強邏輯性的學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生思維能力等方面起到了重大的作用。

針對目前的數(shù)學(xué)教學(xué)情況來看，小學(xué)校園中很多教師采用的依然是傳統(tǒng)的教學(xué)手段，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，課堂教學(xué)主要就是教師作為課堂的主導(dǎo)，學(xué)生被動地接受知識，這樣的方法比較單一、呆板，不利于學(xué)生的成長和發(fā)展。而在最新的課程改革要求下，教師需要把學(xué)生當(dāng)成課堂的主體，逐漸開始關(guān)注學(xué)生各方面能力的養(yǎng)成，因此能夠看出在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中使用數(shù)學(xué)思想這種教學(xué)方法，不僅僅能夠提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解能力，更能夠在根本上改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這也是教育工作改革的內(nèi)在需求，也是對社會輸送更多全能型人才非常重要的途徑。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中數(shù)學(xué)思想的應(yīng)用對策分析

（一）改善教師教學(xué)思維

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，想要更好地培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)新的思維和能力，就應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，在整個學(xué)習(xí)階段教師也要改變以往的心態(tài)，對學(xué)生更加重視和關(guān)心，建立良好的師生關(guān)系。而在小學(xué)階段數(shù)學(xué)課堂中，傳授的傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，學(xué)生都是屬于被動接受知識的狀態(tài)，這一點不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。但是想要更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，還需要積極地把教學(xué)觀念進行合理的轉(zhuǎn)變，在教學(xué)過程開展階段，發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，以此讓學(xué)生成為課堂的主體，例如：在學(xué)習(xí)小學(xué)階段“找規(guī)律”這一課時，學(xué)生就可以成為課堂的主體，讓學(xué)生對主要課程知識進行講解，要求學(xué)生在講解過程中，介紹與其相關(guān)的定義，并且結(jié)合習(xí)題進行解答，這樣的方式能夠把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的教師，更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時在針對這一知識進行研究的過程中，如果學(xué)生能夠來到課堂上成為教師，那么也更愿意解決與其相關(guān)的問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和學(xué)習(xí)能力。

（二）以探究結(jié)果為主要教學(xué)手段

在最新的教學(xué)改革工作要求下，數(shù)學(xué)思想方法在課堂中的應(yīng)用是其中非常重要的一項內(nèi)容，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生主動地利用數(shù)學(xué)思維去探究和分析知識，進而尋找問題的答案，以此在探究過程中培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力，是一種創(chuàng)新的教學(xué)方法。其也是把學(xué)生當(dāng)成課堂的主體，利用這一方法更好地激發(fā)學(xué)生積極性和主動性，讓學(xué)生參與到教學(xué)中去，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的手段。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師也需要重視探究式教學(xué)手段的運用，積極地開展這一教學(xué)方法，例如：在學(xué)習(xí)與“角”有關(guān)的知識時，教師可以首先把角的相關(guān)定義和概念進行介紹，并且舉出例子，哪一種圖形可以被稱為角、教室中哪里有角等問題，這樣學(xué)生經(jīng)過思考之后，也能夠以此類推，利用數(shù)學(xué)思維分析出更多角的相關(guān)知識，以此培養(yǎng)其邏輯思維。

綜上所述，隨著社會的發(fā)展和進步，社會對人才的需求是校園培養(yǎng)學(xué)生的主要目標，也是根本依據(jù)。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，需要教師能夠關(guān)注到這一內(nèi)容的重要性，利用良好的思維模式，把數(shù)學(xué)思想滲透到課堂教育工作之中，并且不斷地轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，重點對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力進行培養(yǎng)，讓學(xué)生在實際的知識學(xué)習(xí)和掌握過程中提高自身的能力。因此也能夠看出，數(shù)學(xué)思維的應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之中有著良好的效果和重要的意義。