黃 彬 姚宇華

新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革所呈現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)爆炸、技術(shù)融合、快速迭代、智能制造等關(guān)鍵特征對(duì)高等學(xué)校培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)、具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和跨界整合能力的工程科技人才提出重大需求。服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展是地方高校與生俱來(lái)的使命。地方高校必須緊緊圍繞提升人才培養(yǎng)能力這個(gè)核心點(diǎn)，將人才培養(yǎng)置于寬廣的技術(shù)變革背景和區(qū)域產(chǎn)業(yè)競(jìng)合格局，著力推進(jìn)知識(shí)生產(chǎn)、傳播和應(yīng)用的范式變革，為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供有力的人才支撐和智力支持。然而，當(dāng)前我國(guó)地方理工類(lèi)高校在新工科建設(shè)與改革上依然存在學(xué)科壁壘，工程人才的知識(shí)體系窄化，畢業(yè)生工程技術(shù)能力不強(qiáng)等問(wèn)題。諸如專業(yè)藩籬導(dǎo)致工程人才培養(yǎng)的大工程觀受限；本研隔斷，降低了工程人才的培養(yǎng)效率；校企隔閡，阻礙了工程人才的市場(chǎng)匹配；師生關(guān)系淡漠，壓抑了工程人才的培養(yǎng)氛圍等現(xiàn)實(shí)瓶頸，[1]無(wú)法有效服務(wù)、支撐及引領(lǐng)地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)。面對(duì)以新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)和新模式為特征的新經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展，以及產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換需求，地方高校尤其是理工類(lèi)高校亟需全面審視新經(jīng)濟(jì)對(duì)人才培養(yǎng)體制、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)資源帶來(lái)的挑戰(zhàn)，樹(shù)立新工科人才培養(yǎng)理念，推進(jìn)人才培養(yǎng)的組織創(chuàng)新和機(jī)制創(chuàng)新，聚焦產(chǎn)業(yè)需求培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型工程技術(shù)人才。

新工科人才培養(yǎng)需要借助和依托于一定的平臺(tái)或載體。這種平臺(tái)的構(gòu)建實(shí)質(zhì)是組織架構(gòu)或組織建制。[2]在新工科背景下，突破傳統(tǒng)學(xué)科邏輯，整合多方資源，建設(shè)以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向的產(chǎn)業(yè)化學(xué)院，成為地方高校人才培養(yǎng)改革的著力點(diǎn)與突破口。在政策層面，2017年12月由國(guó)務(wù)院辦公廳頒布的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》中提出鼓勵(lì)企業(yè)依托或聯(lián)合高校設(shè)立產(chǎn)業(yè)學(xué)院；新工科建設(shè)“北京指南”在形成一批示范成果部分也明確提出要“建設(shè)一批多主體共建共管的產(chǎn)業(yè)化學(xué)院”。本文立足新工科建設(shè)要求，對(duì)地方高校產(chǎn)業(yè)化學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格、產(chǎn)業(yè)化學(xué)院在辦學(xué)實(shí)踐中的功能進(jìn)行理論分析，并在此基礎(chǔ)上提出地方高校產(chǎn)業(yè)化學(xué)院建設(shè)的一般性行動(dòng)框架。

一、地方高校產(chǎn)業(yè)化學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)重構(gòu)

1.立足外部需求

培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)改革的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。人才培養(yǎng)目標(biāo)具有社會(huì)性、動(dòng)態(tài)性、差異性等特征。地方高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定源于外部需求的反向追溯。外部需求至少包括兩個(gè)層面的內(nèi)容，一是共性意義上的社會(huì)需求。當(dāng)前高等學(xué)校人才培養(yǎng)面對(duì)的是一個(gè)以知識(shí)爆炸、技術(shù)融合、智能制造、快速迭代、個(gè)性服務(wù)、多元影響等為特征的新工業(yè)革命時(shí)代[3]，對(duì)工程人才的知識(shí)、能力素質(zhì)要求更高。尤其是創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展、“中國(guó)制造2025”等重大戰(zhàn)略的全面實(shí)施，更加迫切需要培養(yǎng)一大批多樣化、創(chuàng)新型的卓越工程科技人才，這些體現(xiàn)出需求的共性特征。二是不同高校面臨的外部需求，體現(xiàn)出需求的差異性。地方高校承擔(dān)著服務(wù)支撐產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的辦學(xué)使命。現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)體系下，產(chǎn)業(yè)布局具有明顯的區(qū)位特征。不同區(qū)域的地方高校面臨的需求存在差異。新工科建設(shè)要求“問(wèn)產(chǎn)業(yè)需求建專業(yè)”“問(wèn)技術(shù)發(fā)展改內(nèi)容”。在此背景下，地方高校建設(shè)產(chǎn)業(yè)化學(xué)院必須從地方需求出發(fā)，依據(jù)需求和需求變化重塑人才培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整優(yōu)化從目標(biāo)演繹出的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮目標(biāo)導(dǎo)向作用，牽引和促發(fā)人才培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)新。

2.細(xì)化培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)具有內(nèi)在統(tǒng)一性。目標(biāo)對(duì)于標(biāo)準(zhǔn)具有統(tǒng)攝性，標(biāo)準(zhǔn)是目標(biāo)的演繹和深化。對(duì)于培養(yǎng)目標(biāo)，“新工科”建設(shè)“復(fù)旦共識(shí)”中就對(duì)不同類(lèi)型高校提出了不同要求，如工科優(yōu)勢(shì)高校主要培養(yǎng)工程科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新人才；綜合性高校主要培養(yǎng)科學(xué)基礎(chǔ)厚、工程能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的人才；地方高校主要培養(yǎng)大批具有較強(qiáng)行業(yè)背景知識(shí)、工程實(shí)踐能力、勝任行業(yè)發(fā)展需求的應(yīng)用型和技術(shù)技能型人才。林健認(rèn)為新工科建設(shè)主要目標(biāo)之一是培養(yǎng)造就一批具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、跨界整合能力、高素質(zhì)的各類(lèi)交叉復(fù)合型卓越工程科技人才[2]。引領(lǐng)世界工程變革的麻省理工學(xué)院則在2017年8月啟動(dòng)的新一輪工程教育改革“新工程教育轉(zhuǎn)型計(jì)劃”中提出，要培養(yǎng)“面向未來(lái)的工程制造者或發(fā)現(xiàn)者”[4]。

對(duì)于培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，大部分學(xué)者主要關(guān)注新工科背景下的人才培養(yǎng)核心能力或素養(yǎng)，如姜曉坤等認(rèn)為新工科人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)應(yīng)主要包括品格結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、智能結(jié)構(gòu)三個(gè)方面[5]；葉民等立足新業(yè)態(tài)需求，提出由個(gè)人能力、團(tuán)隊(duì)能力和全局意識(shí)三個(gè)維度構(gòu)成的新工科人才能力框架[6]；周開(kāi)發(fā)等基于美國(guó)學(xué)者提出的CBE與能力模型，提出了由個(gè)人效能、知識(shí)能力、學(xué)術(shù)能力、技術(shù)能力和社會(huì)能力等5類(lèi)核心能力組成的新工科學(xué)生核心能力矩陣結(jié)構(gòu)[7]；李正良等認(rèn)為新工科人才的共性特征應(yīng)包括：扎實(shí)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)、很強(qiáng)的終生學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐能力、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新人格、良好的協(xié)作精神、家國(guó)情懷及對(duì)人類(lèi)命運(yùn)共同體的思考能力等[8]。新工科建設(shè)“天大行動(dòng)”中則提出了“面向2030的工程師核心素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)”：家國(guó)情懷、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、跨學(xué)科交叉融合、批判性思維、全球視野、自主終身學(xué)習(xí)、溝通與協(xié)商、工程領(lǐng)導(dǎo)能力、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展、數(shù)字化能力等。還有學(xué)者通過(guò)對(duì)國(guó)際工程教育權(quán)威性機(jī)構(gòu)如美國(guó)工程院、代爾夫特理工學(xué)院、世界經(jīng)濟(jì)組織、AEBT專業(yè)認(rèn)證組織及國(guó)內(nèi)新工科建設(shè)“天大會(huì)議”等提出的未來(lái)工程師應(yīng)具備的素質(zhì)和能力的比較分析，認(rèn)為這些標(biāo)準(zhǔn)或要求均關(guān)注到了新工科人才的工程實(shí)踐能力、學(xué)科交叉能力、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力和人文素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任等。[9]不難看出，不管是在學(xué)術(shù)研究上，還是政策實(shí)踐層面，對(duì)新工科人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成了較高共識(shí)。地方高校產(chǎn)業(yè)化學(xué)院建設(shè)首先要確立工程應(yīng)用型人才這一培養(yǎng)目標(biāo)，再針對(duì)所面向的產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域或行業(yè)領(lǐng)域，在工程能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)、社會(huì)責(zé)任上進(jìn)一步細(xì)化目標(biāo)，演繹并確立具體的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，形成整體性的目標(biāo)導(dǎo)向和標(biāo)準(zhǔn)規(guī)制。

3.保持動(dòng)態(tài)平衡

新工科建設(shè)在由“復(fù)旦共識(shí)”“天大行動(dòng)”與“北京指南”等構(gòu)成的“三部曲”中，對(duì)各類(lèi)高校新工科人才培養(yǎng)目標(biāo)提出指導(dǎo)性意見(jiàn)。這是地方高校產(chǎn)業(yè)化學(xué)院制定人才培養(yǎng)目標(biāo)、細(xì)化培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的重要依據(jù)和指南。與此同時(shí)，人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)應(yīng)樹(shù)立系統(tǒng)思維，發(fā)揮產(chǎn)業(yè)化學(xué)院傳統(tǒng)慣性較小，能夠依據(jù)需求變化及時(shí)調(diào)整目標(biāo)、優(yōu)化培養(yǎng)方案、重構(gòu)課程模塊的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，在培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建上保持穩(wěn)定性和動(dòng)態(tài)性的合理平衡。應(yīng)根據(jù)產(chǎn)業(yè)技術(shù)需求或人才規(guī)格需求，凸顯應(yīng)用性、及時(shí)性特點(diǎn)，將人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格與行業(yè)企業(yè)有效對(duì)接，注重培養(yǎng)解決一線工程問(wèn)題的實(shí)踐能力，并緊密結(jié)合協(xié)同育人機(jī)制創(chuàng)新，發(fā)揮產(chǎn)業(yè)化學(xué)院作為改革試驗(yàn)區(qū)的特性，在人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)上與學(xué)校傳統(tǒng)二級(jí)學(xué)院實(shí)現(xiàn)合理錯(cuò)位，體現(xiàn)創(chuàng)新性。

二、地方高校產(chǎn)業(yè)化學(xué)院的功能定位

1. 集聚整合教育資源

長(zhǎng)期以來(lái)，高校人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、水平等方面不相匹配，教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈脫節(jié)。其中一個(gè)重要的原因在于高校自身的教育資源較為單一，主要表現(xiàn)為學(xué)科專業(yè)設(shè)置遵循知識(shí)分類(lèi)邏輯，教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)欠合理，課程內(nèi)容滯后，教學(xué)方式陳舊，實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)缺乏等，無(wú)法有效支撐新經(jīng)濟(jì)下的人才培養(yǎng)。同時(shí)，外部政府、企業(yè)、社會(huì)等優(yōu)質(zhì)教育資源因缺乏有效載體支撐而難以順利進(jìn)入高校人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)。與科學(xué)范式、技術(shù)范式、工程范式等相比，新工科范式主張從學(xué)科導(dǎo)向轉(zhuǎn)向以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，從專業(yè)分割轉(zhuǎn)向跨界交叉融合，從適應(yīng)服務(wù)轉(zhuǎn)向支撐引領(lǐng)。因此，突破傳統(tǒng)學(xué)科建制，以社會(huì)需求為導(dǎo)向的產(chǎn)業(yè)化學(xué)院，先天具有開(kāi)放、共治、共享等特征。借助或依托產(chǎn)業(yè)化學(xué)院，可以整合、集聚政府、企業(yè)和社會(huì)的優(yōu)質(zhì)教育資源。在學(xué)科專業(yè)設(shè)置上，產(chǎn)業(yè)化學(xué)院依托高校特色優(yōu)勢(shì)學(xué)科專業(yè)，緊密結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求；在教師隊(duì)伍建設(shè)上，產(chǎn)業(yè)化學(xué)院高度重視“雙師雙能型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，通過(guò)校企人員業(yè)務(wù)互派、深度交流，提升教師隊(duì)伍工程實(shí)踐能力；在課程內(nèi)容上，積極挖掘企業(yè)技術(shù)共性問(wèn)題，緊密對(duì)接產(chǎn)業(yè)前沿技術(shù)；在教學(xué)方法上，注重采用研討式、參與式、項(xiàng)目化等多元教學(xué)方法；在實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)上，利用產(chǎn)業(yè)化學(xué)院與企業(yè)深度融合優(yōu)勢(shì)，共建項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。

2.牽引高校內(nèi)部綜合改革

人才培養(yǎng)體制機(jī)制改革是高校內(nèi)部綜合改革的關(guān)鍵。人才培養(yǎng)改革非常復(fù)雜，涉及教師、學(xué)生、課程、專業(yè)、學(xué)科、教學(xué)條件保障等方方面面，改革直接觸碰到師生的直接利益，加之改革共識(shí)不足、改革理念不清，致使改革措施難以落地。然而，組織結(jié)構(gòu)及其資源配置方式必須跟隨“戰(zhàn)略目標(biāo)”。當(dāng)產(chǎn)業(yè)化學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)聚焦于服務(wù)支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展、培養(yǎng)理念的創(chuàng)新、人才培養(yǎng)過(guò)程的優(yōu)化、教學(xué)評(píng)價(jià)的改革、教育資源的重組等，必然倒逼大學(xué)組織內(nèi)部的綜合改革。一是管理目標(biāo)的重構(gòu)。傳統(tǒng)管理主要遵循自上而下的行政管理方式，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一、服從和規(guī)制。在由多元利益相關(guān)者組成的產(chǎn)業(yè)化學(xué)院，師生與政府、企業(yè)、社會(huì)等外部主體聯(lián)系較為緊密，外部主體在產(chǎn)業(yè)化學(xué)院管理中具有較大的話語(yǔ)權(quán)，因此其管理的目標(biāo)不再是追求大一統(tǒng)，而應(yīng)強(qiáng)調(diào)民主性、多元性和服務(wù)性。二是促進(jìn)學(xué)校內(nèi)部體制機(jī)制改革。產(chǎn)業(yè)化學(xué)院力圖通過(guò)產(chǎn)學(xué)研用深度合作的機(jī)制突破，打破固有的體制障礙和利益藩籬，在專業(yè)設(shè)置與調(diào)整、師資隊(duì)伍管理、績(jī)效考核評(píng)價(jià)等方面積極探索實(shí)踐，產(chǎn)生體制改革的“鲇魚(yú)效應(yīng)”，有效推動(dòng)學(xué)校內(nèi)部綜合改革的推進(jìn)和治理能力的提升。

3.打造工程教育價(jià)值共同體

作為力求打破學(xué)校與產(chǎn)業(yè)邊界的新型協(xié)同育人組織，產(chǎn)業(yè)化學(xué)院的建設(shè)、管理、考評(píng)等涉及多元價(jià)值和多方利益的合理平衡。與學(xué)校內(nèi)部傳統(tǒng)教學(xué)院系相比，政府、企業(yè)、科研院所等外部主體通過(guò)注入優(yōu)質(zhì)資源深度參與辦學(xué)和人才培養(yǎng)過(guò)程，成為產(chǎn)業(yè)化學(xué)院的關(guān)鍵性利益相關(guān)者。產(chǎn)業(yè)化學(xué)院建設(shè)首先應(yīng)遵循高校人才培養(yǎng)的基本規(guī)律，重視教師、學(xué)生等主體利益訴求，尤其是要緊緊圍繞學(xué)生工程技術(shù)能力培養(yǎng)和工程素質(zhì)提高這一根本目的，堅(jiān)持能力導(dǎo)向、以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，構(gòu)建新型合作關(guān)系。此外，緊密關(guān)注和結(jié)合地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的現(xiàn)實(shí)需求，與外部主體利益共享。政府關(guān)切就業(yè)和稅收以及教育的公平。在合作共建中，希望產(chǎn)業(yè)化學(xué)院能夠扎根地方，在為地方培養(yǎng)人才、留住產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的人才方面做出貢獻(xiàn)。企業(yè)關(guān)切的是技術(shù)和人才，希望通過(guò)深度參與，把企業(yè)技術(shù)培訓(xùn)、企業(yè)人才培養(yǎng)、部分技術(shù)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)前移到產(chǎn)業(yè)化學(xué)院，促成企業(yè)技術(shù)、人才需求與高校工程教育供給的準(zhǔn)確匹配。政府在這一價(jià)值觀共同體構(gòu)建中起政策主導(dǎo)、政策示范作用，高校和合作企業(yè)作為辦學(xué)主體，必須促進(jìn)人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)與企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)流程或企業(yè)技術(shù)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)流程的有效匹配對(duì)接，共同開(kāi)發(fā)課程、教材、工程案例等，建設(shè)人才培養(yǎng)資源池和數(shù)據(jù)庫(kù)，形成政府、高校、行業(yè)、企業(yè)等之間穩(wěn)定的分工合作模式與利益分享機(jī)制，打造高等工程教育價(jià)值共同體。

三、地方高校產(chǎn)業(yè)化學(xué)院建設(shè)的路徑選擇

1.摸排需求，形成協(xié)同育人共識(shí)

新工科背景下，區(qū)域產(chǎn)業(yè)及企業(yè)需求是地方高校產(chǎn)業(yè)化學(xué)院建立的邏輯起點(diǎn)，人才培養(yǎng)和資源共享是產(chǎn)業(yè)化學(xué)院建立的根本動(dòng)力。[10]一定意義上，需求代表著政策的需要和市場(chǎng)的走向。對(duì)于地方高校而言，對(duì)接產(chǎn)業(yè)布局，服務(wù)產(chǎn)業(yè)需求是履行自身使命、體現(xiàn)自身特色的根本要求。產(chǎn)業(yè)化學(xué)院的根本任務(wù)是培養(yǎng)工程技術(shù)領(lǐng)域的專業(yè)人才。因此摸排需求的關(guān)鍵是社會(huì)對(duì)專業(yè)人才數(shù)量、規(guī)格的需求。只有充分調(diào)查研究來(lái)自產(chǎn)業(yè)界和市場(chǎng)的人才、技術(shù)信息，才能把準(zhǔn)人才培養(yǎng)的最新要求，有的放矢形成教學(xué)內(nèi)容動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制和專業(yè)設(shè)置優(yōu)化機(jī)制。隨著區(qū)域之間競(jìng)爭(zhēng)、合作的深層次展開(kāi)，產(chǎn)業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力打造、產(chǎn)業(yè)布局調(diào)整都對(duì)工程技術(shù)領(lǐng)域人才需求產(chǎn)生深刻影響。因此摸排需求，不僅要把握地方當(dāng)前的產(chǎn)業(yè)需求，還要適度瞄準(zhǔn)區(qū)域產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的未來(lái)需求，通過(guò)建立需求跟蹤機(jī)制、重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)或戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)供需定期公報(bào)機(jī)制，推動(dòng)政府、高校、企業(yè)等不同主體形成協(xié)同育人的價(jià)值共識(shí)。

2.整合資源，共建育人組織實(shí)體

地方高校要突破傳統(tǒng)的學(xué)科邏輯和教學(xué)管理慣性，必須推進(jìn)人才培養(yǎng)的組織創(chuàng)新，建立新型協(xié)同育人組織實(shí)體?；谫Y源的互補(bǔ)性，需充分發(fā)揮二級(jí)教學(xué)院系的積極性和主動(dòng)性，精準(zhǔn)對(duì)接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、企業(yè)共性技術(shù)發(fā)展和區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)需求，與政府、企業(yè)、行業(yè)及科研院所等外部多主體共建“新工科”人才培養(yǎng)組織創(chuàng)新平臺(tái)。產(chǎn)業(yè)化學(xué)院的實(shí)體組建可以采用多種模式，如校企共建、校地企合建、校所共建、政校行企園共建等。不論哪種模式，圍繞需求集聚資源是關(guān)鍵特征。尤其是要注重與龍頭企業(yè)的合作參與共建，促使產(chǎn)業(yè)化學(xué)院建設(shè)從起點(diǎn)上就占據(jù)高位。其原因主要在于龍頭企業(yè)的技術(shù)裝備、人力資源、培訓(xùn)體系、知識(shí)體系本身就代表著所在行業(yè)的最高水平或未來(lái)趨勢(shì)；龍頭企業(yè)創(chuàng)新鏈與人才培養(yǎng)鏈的有機(jī)對(duì)接和融合，可以讓學(xué)生盡快了解技術(shù)前沿，感受先進(jìn)的企業(yè)文化，增進(jìn)專業(yè)情感，提升專業(yè)能力。

3.融合要素，優(yōu)化人才培養(yǎng)過(guò)程

外部主體的設(shè)備、技術(shù)、人員等參與和融入是優(yōu)化培養(yǎng)環(huán)節(jié)、推進(jìn)產(chǎn)業(yè)化學(xué)院內(nèi)涵建設(shè)的重要支撐。隨著新工業(yè)革命的到來(lái)，“科學(xué)-技術(shù)-工程”的一體化日趨明顯，圍繞產(chǎn)業(yè)鏈部署創(chuàng)新鏈和人才培養(yǎng)鏈，才能實(shí)現(xiàn)政產(chǎn)學(xué)研用各種創(chuàng)新要素的深度融合。產(chǎn)業(yè)化學(xué)院建設(shè)首先要融合不同參與主體的治理要素，在獨(dú)立的育人實(shí)體組織架構(gòu)中形成人才培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整、內(nèi)容革新、方法改革等及時(shí)決策機(jī)制。其次要融合不同參與主體的資源要素。不同主體擁有自身的資源優(yōu)勢(shì)：政府具有政策資源的導(dǎo)向優(yōu)勢(shì)，企業(yè)具有產(chǎn)品研發(fā)—生產(chǎn)—營(yíng)銷(xiāo)等市場(chǎng)化優(yōu)勢(shì)，高校具有教育性、價(jià)值性和公益性優(yōu)勢(shì)，科研院所、產(chǎn)業(yè)園區(qū)具有科技研發(fā)或技術(shù)孵化優(yōu)勢(shì)，不同類(lèi)型的資源要素整合協(xié)同將形成綜合育人優(yōu)勢(shì)。再次是要融合不同參與主體的文化要素。不同類(lèi)型主體具有相對(duì)獨(dú)立的文化特質(zhì)。工程技術(shù)人才培養(yǎng)需要工程能力、環(huán)境意識(shí)、法治精神、技術(shù)倫理、社會(huì)責(zé)任等綜合素質(zhì)培養(yǎng)。產(chǎn)業(yè)化學(xué)院只有構(gòu)建多元組織文化碰撞、交融的氛圍，才能有利于學(xué)生適應(yīng)未來(lái)的挑戰(zhàn)。

4.激勵(lì)約束，推進(jìn)管理評(píng)價(jià)創(chuàng)新

產(chǎn)業(yè)化學(xué)院建設(shè)需要地方高校整合集聚優(yōu)質(zhì)資源，這必然帶來(lái)高校內(nèi)部人才培養(yǎng)體系調(diào)整和利益再次分配。利益格局調(diào)整和規(guī)范需要激勵(lì)與制約機(jī)制創(chuàng)新。產(chǎn)業(yè)化學(xué)院一般聚焦于某一產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，并圍繞該產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)需求布局教育教學(xué)資源和其他主體的資源要素。隨著產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域技術(shù)迭代的加快，產(chǎn)業(yè)化學(xué)院由于貼近業(yè)界生產(chǎn)和管理一線，人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)的壓力傳導(dǎo)速度完全不同于校內(nèi)傳統(tǒng)的二級(jí)教學(xué)機(jī)構(gòu)。只有緊密對(duì)接產(chǎn)業(yè)變革趨勢(shì)，及時(shí)吸納先進(jìn)技術(shù)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，產(chǎn)業(yè)化學(xué)院人才培養(yǎng)才能“適銷(xiāo)對(duì)路”，否則將喪失存在的“合法性”基礎(chǔ)。為此，需要建立科學(xué)合理的運(yùn)行管理機(jī)制和考核評(píng)價(jià)機(jī)制。在運(yùn)行管理制度建設(shè)上，尤其要厘清學(xué)?！a(chǎn)業(yè)化學(xué)院職責(zé)權(quán)限，厘定高校、合作企業(yè)或其他主體的投入責(zé)任和投入方式、管理權(quán)能、利益分享辦法等詳盡內(nèi)容，構(gòu)建“教學(xué)的學(xué)術(shù)”和“應(yīng)用的學(xué)術(shù)”[11]治理結(jié)構(gòu)，推進(jìn)管理運(yùn)行的精細(xì)化。在考核評(píng)價(jià)制度建設(shè)上，注重目標(biāo)導(dǎo)向和結(jié)果導(dǎo)向，將合作主體及其要素投入均納入考核評(píng)價(jià)體系，同時(shí)考慮人才培養(yǎng)的周期性因素，實(shí)施兩年或四年一次的人才培養(yǎng)質(zhì)量綜合評(píng)估，堅(jiān)持“扶強(qiáng)、扶特、扶優(yōu)”，適當(dāng)“關(guān)停并轉(zhuǎn)”，將產(chǎn)業(yè)化學(xué)院作為破除高校人才培養(yǎng)體制機(jī)制障礙的突破口和示范區(qū)，有力促進(jìn)高校治理體系和治理能力現(xiàn)代化。