■ 于偉紅 鄧曉蓮

一、 研究背景

我們英語差異教學研究團隊共8名成員，全是80后。我們熱愛本職工作，在英語課堂教學上，都有著強烈的研究意愿。在日常教研中，我們發(fā)現(xiàn)，由于理論水平不高，科研能力有限，一些不得其解的問題常常讓我們深感無力：“我很努力地教，學生為什么學不會？”“我們堅持教研，團隊成員間開誠布公、毫無保留，為什么我們的課在各項比賽中想要再上一個臺階那么困難？”基于如此團隊概況，我們選擇參與了萊州教研室“基于目標的課堂觀察”這一差異教育市控專題的研究。

其間，我們學習了煙臺差異教育課題組“著眼于學的課堂觀察”理論，觀摩了萊州中心小學數(shù)學研究團隊的課堂觀察活動實錄。陳燕主任詳細向我們介紹了“煙臺差異教育研究二十年成果展示暨省級十二五課題結(jié)題鑒定會”上。我校語文教師以她執(zhí)教的繪本導(dǎo)讀課例《城里最漂亮的巨人》進行課堂觀察的活動經(jīng)驗，著重解讀了“基于目標、關(guān)照差異、發(fā)展個性”的差異教學本質(zhì)，以及“著眼學、改進教”的觀課議課核心理念。

2017年，萊州教研室啟動“基于目標的市控專題一體化行動”背景下的課堂成果展示活動，我們探討的重點是將“關(guān)注高層次認知目標促進深度學習培育核心素養(yǎng)的差異教學”和“著眼素養(yǎng)基于目標的課堂觀察”兩個市控專題的高度統(tǒng)合。

二、直抵“核心”的英語課堂觀察內(nèi)涵

當前，核心素養(yǎng)的培育走進我們的教學，英語學科的核心素養(yǎng)可歸納為語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學習能力，其中首當其沖的是語言能力。

語言能力主要是指在社會情境中借助語言進行理解和表達意義的能力，是英語學科核心素養(yǎng)中的“核心”?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017年版）》中將語言能力定義為語言運用能力，即在社會情境中借助語言以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力。

差異教育視域的課堂觀察，簡單地歸納為兩點：第一，從英語學科核心素養(yǎng)出發(fā)，緊扣課程目標尤其是具體的課堂目標；第二，著眼于“學”，以學生的學習情態(tài)、思維活動過程、學習方法、學習習性等為著眼點。

三、實踐探索

（一）組織以課時目標為主的研討

目標、教學、評價三者保持一致的有利之處是：第一，可確保教與學活動與既定目標的“對應(yīng)性”（高度關(guān)聯(lián)），杜絕無用的教學；第二，可提高教與學的“有效性”（價值重要），實現(xiàn)教學與學的即時聯(lián)通，尤其是將一定層次的認知活動有效地落到實處。因此，確保課時目標的精準度為課堂觀察的首要任務(wù)。

首先，整體把握班級學情。三四班共59名學生，整體喜歡上英語課，他們經(jīng)過半年多的學習，已初步形成了“認真傾聽、善于模仿、大膽張口、樂于表達”等基本學習習性，有近三分之一的學生還有校外英語學習經(jīng)歷，他們的語言感知能力強，詞匯量豐富。有5名學生語感弱，表達能力不強，其中的Y同學是個活潑好動的男孩，喜歡參與課堂活動但聽辨能力、反應(yīng)速度、模仿能力都處于弱勢，因此語言能力較弱。

其次，認真研讀教材內(nèi)容，分析其在整個教材系統(tǒng)中的作用和地位。本課所在單元的話題是Food and Drinks，主要內(nèi)容是了解常見食物和飲料名稱，談?wù)撟约合矚g的飲食和飲食意愿，本單元的學習將為后續(xù)四年級下冊第三單元“Restraurant”做鋪墊。

最后，綜合研討，確定課時目標。根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》 （以下簡稱課標）二級標準中與本課內(nèi)容聯(lián)通的標準，我們確立了本課的主要教學方式：在圖片的幫助下解讀文本，在文本的學習過程中學會重點單詞和句型并進一步鞏固自然拼讀能力，在鞏固活動中梳理、內(nèi)化所學，為最后語言運用活動奠定基礎(chǔ)。課標“教學建議”中明確指出：“教師要通過創(chuàng)設(shè)接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動，培養(yǎng)學生用英語做事情的能力。”根據(jù)此項建議，我們梳理出本課的大致學習路徑，即上課伊始便呈現(xiàn)學習任務(wù)“How to order drinks?”，學生在文本中獲取答案后在語境中模擬點飲料，最后完成“My dinner”任務(wù)，并將“My dinner”綜合運用任務(wù)為高層次認知目標。

（二）制定并完善觀課議課活動方案

為實現(xiàn)教與學的即時聯(lián)通，我們從課時目標中抽取觀察點。在每一個具體的觀察點上，均安排兩名觀課教師協(xié)同進行觀察，以便互補遺漏。其中，一名觀課教師著眼于全體學生，另一名觀課教師著眼于某一小組或特定觀察對象。觀課前，每位教師根據(jù)自己的觀課分工制作觀課量表，以便通過課上觀、感、測、問多渠道+記錄觀課結(jié)果，使課堂觀察信息豐富、全面，為指導(dǎo)和改進教學提供真實可靠的證據(jù)。在活動方案中，我們制定了具體的觀課分工及策略。

知識點：觀課教師1（全體），觀課教師2（小組）。

A.課后進行口語測試，得出數(shù)據(jù)、問題較多的知識點要詳細記錄。B.采用白描的方式對知識點的學習過程進行觀課記錄，課后分別從單詞的音、義、形的識記，重點句型的掌握情況整理觀課成果。

方法點：觀課教師1（全體），觀課教師2（個人）。

A.課后單詞拼讀測試，評測常見輔音字母發(fā)音掌握情況。B.觀察記錄課堂單詞學習過程中學生是如何掌握、使用自然拼讀法讀單詞的。

思維點：觀課教師1（全體），觀課教師2（個人）。

A.課后進行個人談話。B.觀察、感受學生經(jīng)歷了哪些層次的思維活動，有何差異；看高層次認知目標是怎樣達成的，有約多少人可以達成。

習性點：觀課教師1（小組），觀課教師2（特定個人）。

A.課后進行問卷調(diào)查，了解學生小組活動意愿；觀察記錄課堂小組活動及成員表現(xiàn)是否實現(xiàn)差異性發(fā)展。B.著重觀察特定學生學科習慣養(yǎng)成狀態(tài)，分析哪些關(guān)鍵習性與其他學生不同步。

（三）開展學為證據(jù)的觀課議課活動

觀課活動中，我們要求觀課教師做到“靠近孩子但不打擾，參與課堂但不摻和”，即仔細觀察、感受學生的語言、動作、神態(tài)，發(fā)現(xiàn)其變化，分析這些變化所涵蓋的學情動態(tài)；把自己當成課堂的一分子，用心體會他們的生長點、困惑點。所有這些觀課活動，建立在不驚擾、不改變學生原生態(tài)學習方式、秩序的基礎(chǔ)之上。

議課活動中，觀課教師對學生的學習概況及精彩部分進行了真實再現(xiàn)，并以學為據(jù)提出了改進教的建議。負責知識點觀察的教師重點描述了學生重點單詞和句型的學習過程；負責方法點觀課的教師梳理總結(jié)了學生課堂中自然拼讀能力、方法的形成過程中不同學生的學習狀態(tài)，建議授課教師要特別關(guān)注學得慢的學生，尤其是舌位、長短音、重讀等方面給予他們相互糾錯的機會；負責思維點觀察的教師發(fā)現(xiàn)授課教師善于利用學生的個性差異，讓他們在自主而有梯次的思維推進中實現(xiàn)語言能力的不斷增長；負責習性點觀察的教師重點觀察了授課教師不能全面顧及的小組合作習性，發(fā)現(xiàn)有的小組在選擇合作方式時產(chǎn)生了分歧，影響合作時間，有的小組活動對全體成員要求一致，沒有考慮個體達成速度的差異；負責觀察Y同學的教師捕捉到了該生課堂上的一舉一動，發(fā)現(xiàn)Y同學“小組合作時很積極，別的組員發(fā)言時他一直在小聲提示；老師提問到他時，他顯得非常緊張，生怕出錯”，針對這種課堂現(xiàn)象，大家共同研討應(yīng)對策略：對于Y這樣的學生，以激勵為主，建立學習自信，對他的閃光點“舉輕若重”式地表揚，對他的不足和暫時滯后“舉重若輕”式地指正。

四、成效與反思

在整個觀課議課過程中，我們以學生動態(tài)發(fā)展的學習過程為載體，從英語學科的特點出發(fā)，深刻解讀學生個體及群體的課堂生活，對直抵語言能力的教學目標達成度做了真實、到位的研判。活動引發(fā)了團隊教師對今后更好地“教”的深度思考，明確了由知識技能走向核心素養(yǎng)，從追求學科知識的完整性走向教學目標的關(guān)切的研究方向。我們的課堂觀察成果在煙臺市差異教育專題會議上進行了現(xiàn)場典型交流，被煙臺教科院進行了推廣，得到專家和同行的認可。但不容忽視的是，觀課議課實踐中，我們更加注重尋找學習差異，更加注重教對學的促進，卻忽視了怎樣促進學生量力發(fā)展，忽略了學對教的增值。只有做好這些研究，課堂觀察才能走得深、走得遠，核心素養(yǎng)才能落地生根。