倪亞莉

（甘肅省環(huán)縣環(huán)城小學）

近年來，我國對教育體制進行了一系列的改革與完善，并對數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提出了較高的要求。數(shù)學教育在學生全面發(fā)展階段扮演了十分重要的作用，因此小學數(shù)學教師在進行課堂教學過程中，要對數(shù)學內(nèi)容進行系統(tǒng)的教學，并根據(jù)教學內(nèi)容和學生的需求來制定一套培養(yǎng)措施，以更好地提高小學生數(shù)學核心素養(yǎng)，提高小學數(shù)學的整體教學效果和質(zhì)量。

一、從生活情景出發(fā)來培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

一個人的數(shù)感與數(shù)學意識如何，不僅可以反映其數(shù)學態(tài)度，而且還可以反映其數(shù)學素養(yǎng)的層次。對于數(shù)感與數(shù)學意識比較優(yōu)秀的人，其對數(shù)字及運算具有非常高的敏感性，會有意識地利用相關(guān)數(shù)學知識來進行相關(guān)數(shù)學問題的解答。同時也會捕捉生活中經(jīng)常遇到的數(shù)學問題，并掌握其中所蘊含的數(shù)學特征。因此，教師可以從生活情景出發(fā)來進行課堂教學，將數(shù)學知識與現(xiàn)實生活進行緊密的聯(lián)系，這樣不僅使小學生體會到生活中數(shù)學無處不在，而且還可以有效培養(yǎng)他們的數(shù)學意識，提高其數(shù)學核心素養(yǎng)。例如，在進行“年、月、日”一節(jié)內(nèi)容的教學過程中，教師可以設(shè)置“生日聚會”的生活情境，引導和鼓勵學生在同學聚會的過程中互相提問，并通過自主探索、動手實踐，來更好地了解和掌握年、月、日在生活中的使用情況。這樣的生活情境教學，可以有效激發(fā)學生對數(shù)學知識的探索欲望，更好地提高課堂教學的有效性，加深學生對數(shù)學知識的掌握和運用。

二、從知識和技能出發(fā)來培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

在小學數(shù)學教學過程中，數(shù)學核心素養(yǎng)所發(fā)揮的作用是不容忽視的，其通常是指相關(guān)的知識和技能。核心素養(yǎng)蘊含在小學數(shù)學知識發(fā)展和形成的各個環(huán)節(jié)之中，因此在進行小學數(shù)學課堂教學過程中，教師要發(fā)揮自身的引導作用，從知識和技能出發(fā)來引導學生對數(shù)學的形成過程進行了解和掌握，這對于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)至關(guān)重要。當小學生了解和掌握相關(guān)數(shù)學知識間的關(guān)系時，就可以引導學生對分類推理的思想和方法進行應(yīng)用，從而更好地使數(shù)學問題得到有效解決。例如，在進行“乘法的初步認識”一節(jié)內(nèi)容的教學過程中，教師可以為學生呈現(xiàn)游樂園的主題圖，并引導學生對其進行全面、細致的觀察，此時教師就可以將乘法的知識點引入其中，從而使學生對乘法的相關(guān)內(nèi)容有個初步的認識，更好地提高學生的學習效果。

三、從數(shù)學模型構(gòu)建出發(fā)來培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

數(shù)學模型通常是指現(xiàn)實世界中的某一特定的研究對象。在數(shù)學教學過程中，為了達到某個特定的目的，需要對其進行必要的簡化和假設(shè)，然后借助適當?shù)臄?shù)學工具和數(shù)學語言表述構(gòu)建模型思想，從而使數(shù)學問題得到有效的解決。例如，在對“這個月我家用了8.5噸水，每噸水的單價為1.75元，試問：一共需要繳納多少元水費”問題進行解答時，教師可以先讓學生從題目中找出相關(guān)的數(shù)學信息，一些學生回答是單價和數(shù)量。隨后，教師繼續(xù)提問：“本題需要求得什么？”學生回答說：“水費總價。”這樣一來就可以建立“單價×數(shù)量=總價”的模型。這樣的教學方法不僅可以使學生對相關(guān)數(shù)學知識有個全面的了解和掌握，而且還可以更好地培養(yǎng)學生的思維能力，提高學生的核心素養(yǎng)。

四、從實踐活動出發(fā)來培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

新課改明確提出自主探索、動手實踐與合作交流是培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的主要方式，只有在課堂教學的基礎(chǔ)上為學生提供實踐活動，才能使他們對數(shù)學知識有個全面的了解和掌握，更好地提高學生對數(shù)學知識的運用能力和數(shù)學問題的解決能力。因此，要想更好地提高學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，就需要對學生的數(shù)學思維能力進行訓練和培養(yǎng)，而數(shù)學實踐活動的開展是主要的方式，其對于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)水平尤為關(guān)鍵。因此，教師除了按照教學大綱要求來進行課堂教學外，還需要為學生設(shè)定豐富多彩的數(shù)學實踐活動，引導和鼓勵每一位學生積極參與其中，使他們在實踐中增長才干，在活動中增長知識，更好地達到培養(yǎng)小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的目的。例如，在進行蘇教版三年級上冊第四板塊內(nèi)容教學過程中，教師可以為學生提供6次綜合實踐活動。而第3次的實踐活動內(nèi)容是“了解千米”，首先教師要求學生進行“走走看看”，課程結(jié)束后教師按照相關(guān)標準將學生分成幾個小組，鼓勵他們到室外走走、看看，并為其提供游園、郊游等戶外活動，使他們在進行游玩的同時，更好地了解和掌握相關(guān)數(shù)學知識。隨后，教師讓學生“查查填填”，此時教師可以為學生提供一些課外實踐作業(yè)，鼓勵學生用自己的方法來對學校運動場的跑道進行測量，親身體驗跑50米、100米的距離差距與時間差距，更好地提高學生的數(shù)據(jù)記錄、分析和處理能力。

綜上所述，數(shù)學素養(yǎng)屬于文化素養(yǎng)的一部分，其養(yǎng)成并非一朝一夕之事，因此小學數(shù)學教師在進行課堂教學過程中，需要從生活情景、知識和技能、數(shù)學模型構(gòu)建、實踐活動等角度出發(fā)來培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，從而更好地提高數(shù)學課堂教學效果和質(zhì)量。

［1］胡火金.淺談在課堂教學中小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)［J］.課程教育研究（新教師教學），2016，4（24）：56-57.

［2］公丕軍，張晶.淺談對小學生數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考［J］.中國校外教育（上旬刊），2017，8（1）：149-150.

［3］張鵬.在課堂教學中如何培養(yǎng)小學生數(shù)學核心素養(yǎng)［J］.科學咨詢，2016，7（42）：147-148.

注：本文為2017年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題《核心素養(yǎng)下小學生計算能力的培養(yǎng)與提高研究》（立項號：GS［2017］GHB2835）的階段性成果。