仲 波

（江蘇省沭陽(yáng)縣華沖中學(xué)，江蘇 沭陽(yáng)）

合作學(xué)習(xí)模式的出現(xiàn)，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的一次變革，改變了傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法。小組合作讓學(xué)生能夠有自由發(fā)揮的空間，在一種良好的學(xué)習(xí)氛圍熏陶下展開自主學(xué)習(xí)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，塑造學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀。數(shù)學(xué)學(xué)科有其特殊性，通過(guò)小組合作的方式可以讓學(xué)生增強(qiáng)交流互動(dòng)，共同討論數(shù)學(xué)知識(shí)，更好地促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)散，形成科學(xué)的思維體系，提升學(xué)習(xí)效率。下面就合作學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施進(jìn)行簡(jiǎn)單分析。

一、合理劃分學(xué)習(xí)小組，激發(fā)合作興趣

在高中數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)中實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到有效提升，就是讓學(xué)生在集體的學(xué)習(xí)環(huán)境下掌握知識(shí)，可以通過(guò)教師布置的教學(xué)任務(wù)參與到討論交流中，進(jìn)而獲得知識(shí)技能。但是這種小組合作的學(xué)習(xí)方式教師一定要注意合理劃分學(xué)習(xí)小組，只有合理地劃分學(xué)習(xí)小組，才能夠最大化地發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。那么教師劃分學(xué)習(xí)小組、激發(fā)學(xué)生的合作興趣成為關(guān)鍵。首先教師要綜合考慮不同學(xué)生之間的認(rèn)知水平以及學(xué)習(xí)能力上的主觀差異，這是學(xué)生之間存在差異性的主要原因。有些學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)存在厭倦心理，而有些學(xué)生從心底喜歡數(shù)學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)往往有著獨(dú)到的見解。這時(shí)教師就要從全局思考，避免出現(xiàn)不喜歡數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)生被分到一個(gè)組。在我們的數(shù)學(xué)課堂上，往往有許多實(shí)踐任務(wù)，因此教師在對(duì)高中生劃分學(xué)習(xí)小組時(shí)更要顧及學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，如何通過(guò)小組合作發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，才是我們的小組合作最終要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)。一個(gè)多樣化的學(xué)習(xí)小組可以營(yíng)造一種良好的討論氛圍，學(xué)生之間各抒己見，共同打造課堂亮麗的風(fēng)景線，在這種競(jìng)爭(zhēng)式的小組環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛在性也更容易被激發(fā)出來(lái)，既可以活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，還可以幫助教師更好地把握課堂節(jié)奏，提升教學(xué)效果。

二、制造問(wèn)題教學(xué)情境，開展自主學(xué)習(xí)

我們倡導(dǎo)的小組合作學(xué)習(xí)目的是為學(xué)生創(chuàng)造自主的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生能夠更好地展開自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)獨(dú)立意識(shí)。教師在此過(guò)程中充當(dāng)指導(dǎo)者角色的同時(shí)適時(shí)參與學(xué)生互動(dòng)，有效地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，更加有助于學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的良好習(xí)慣。教師可以通過(guò)問(wèn)題探究的方式幫助學(xué)生塑造一個(gè)問(wèn)題式的教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)造熱情。優(yōu)秀的問(wèn)題可以幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的思考，從而展開深度探究，獲得數(shù)學(xué)知識(shí)體驗(yàn)，提升對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。同時(shí)學(xué)生在小組中對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考更加可以幫助學(xué)生從不同的角度思考，學(xué)會(huì)多角度思考問(wèn)題。當(dāng)然教師設(shè)置問(wèn)題要注意梯度性，幫助不同層次的學(xué)生參與到課堂互動(dòng)中來(lái)，倘若問(wèn)題設(shè)置得過(guò)難，對(duì)于學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生就會(huì)在小組學(xué)習(xí)中感覺到力不從心，學(xué)生參與課堂的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)逐步遞減，不利于整個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)；倘若問(wèn)題設(shè)置得過(guò)于簡(jiǎn)單，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生而言，沒有任何挑戰(zhàn)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)集中點(diǎn)就會(huì)出現(xiàn)偏移的狀況，更加不利于課堂的順利進(jìn)行，這對(duì)我們的教師就提出了考驗(yàn)，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過(guò)不同的問(wèn)題，幫助學(xué)生更好地提升學(xué)習(xí)效率，參與課堂學(xué)習(xí)。

三、加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)交流，拓展學(xué)習(xí)思維

任何一個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)都離不開和實(shí)際相接軌，數(shù)學(xué)知識(shí)同樣需要與實(shí)際相結(jié)合，因此在學(xué)生的小組合作過(guò)程中，要重視對(duì)學(xué)生理論實(shí)踐能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，在頭腦中形成正確的認(rèn)識(shí)可以幫助學(xué)生展開社會(huì)實(shí)踐，數(shù)學(xué)有許多統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)，某些學(xué)生可以通過(guò)實(shí)踐獲得知識(shí)，教師可以放手讓學(xué)生自主實(shí)踐，通過(guò)與他人的交流合作獲得知識(shí)。另外，通過(guò)學(xué)生自己的實(shí)踐學(xué)生所獲得的數(shù)學(xué)知識(shí)往往更加牢固，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解也會(huì)更加深入。數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)不應(yīng)當(dāng)局限在數(shù)學(xué)課堂上，一味地對(duì)學(xué)生傳授理論知識(shí)，學(xué)生沒有機(jī)會(huì)實(shí)踐，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，更不利于學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力。因此，教師可以挖掘教材，為學(xué)生制定教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)小組的方式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，共同探究，最終獲得知識(shí)成果。之后，教師要評(píng)價(jià)學(xué)生的任務(wù)情況，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自我，取長(zhǎng)補(bǔ)短，最終實(shí)現(xiàn)整體進(jìn)步。在實(shí)踐中獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，在合作中踐行數(shù)學(xué)的有效性。

合作學(xué)習(xí)是我們現(xiàn)在教育中主要倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，教師要善于營(yíng)造一種和諧的教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生更好地提升學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，不斷提高學(xué)習(xí)自主性。