葉燕玲

（廈門市同安區(qū)西柯第二中心小學(xué)，福建 廈門）

中外詩歌都有自己的規(guī)律，我們也習(xí)慣以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠?xùn)練和閱讀來鑒賞詩歌，特別是有著濃厚文化底蘊的中國古詩，因其自身的歷史厚重感及神秘感而讓讀者在閱讀體驗時慎之又慎，生怕曲解原作者的本意。那么，我們該如何完成詩歌閱讀呢？在我看來，閱讀詩歌首先要把握詩歌各自的藝術(shù)特性,由原初意義深入探索，接著讀者可從不同角度和層面發(fā)現(xiàn)詩歌意蘊,并允許讀者以現(xiàn)當(dāng)代眼光來審判詩歌，從中不斷獲得新的閱讀體驗。這種所謂的“新閱讀體驗”，我稱為詩歌的“層次性閱讀”。

詩歌“層次性閱讀”——首先，是在尊重詩人所處背景和情感的基礎(chǔ)上探索詩歌原味，繼而抽絲剝繭。然而學(xué)生讀者作為新時代少年，特別是小學(xué)高年段學(xué)生，個體自主意識和創(chuàng)新思維正蓬勃發(fā)展，故詩歌在閱讀體驗中最關(guān)鍵是讓富有時代特點的新青少年讀者，能夠用自己獨特的視角為這些沉淀了多個世紀(jì)的作品添上創(chuàng)新的時代色彩，完成詩歌的時代蛻變。

下面就以人教版五年級上冊第5課王安石七言絕句之《泊船瓜洲》為例，進(jìn)行一次詩歌的層次性閱讀體驗。

一、知人論世，閱讀把握詩歌的原初意義

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感?！碑?dāng)老師將《泊船瓜洲》的預(yù)習(xí)任務(wù)發(fā)布給學(xué)生之后，學(xué)生不難掌握《泊船瓜洲》的大體含義及所要傳達(dá)的思鄉(xiāng)情感。《語文教學(xué)與研究》就提出：“只有聯(lián)系特定的歷史背景及其作者的立身、為人、處世、個性、才情、學(xué)識等，由外而內(nèi)，才能更準(zhǔn)確深入理解作品的內(nèi)蘊”。先“知人”，才有資格“論世（事）”，還原詩歌原初本意，這是詩歌閱讀的第一步，也是奠定后面深層閱讀的奠基石。

《泊船瓜洲》帶給學(xué)生的閱讀體驗也總要暫時停留于這份濃濃的“思鄉(xiāng)”之中，這是詩歌最原初的味道，也是詩人將船?？坑诠现莼厥捉瓕帟r最初的情感表現(xiàn)，先知這樣的王安石，才能接著深入閱讀，在字體行間體會在大格局面前做出選擇的另一個王安石。

二、身臨其境，閱讀探索詩歌的內(nèi)在含義

再閱讀《泊船瓜洲》時，通過抓關(guān)鍵詞、修辭、創(chuàng)設(shè)情境畫面等讓學(xué)生按圖索驥，這種方法意識普遍存在于大部分教師教學(xué)模式中，然而避免學(xué)生信馬由韁地解析和停留于原初含義的古板，讓孩子從詩人的境遇和當(dāng)時所處社會環(huán)境入手，創(chuàng)設(shè)畫面情境無疑是可取的捷徑，只有身臨其境，真正走入詩人的內(nèi)心，你才有可能深層次地探索詩中每一個字眼的內(nèi)在含義，這也是詩歌閱讀的再一次探索。

五年級的學(xué)生再讀《泊船瓜洲》，就該明白前兩聯(lián)已為讀者構(gòu)建了一幅“春麗江山圖”，當(dāng)學(xué)生化身詩人，面對這一片美好江山，心懷未完成的變法夙愿，怎能心甘？這時已入詩境的“學(xué)生詩人”會反駁道：“吾豈是這等逃避軟弱之人，枯草干木都能再‘綠’，新法未成，談何歸鄉(xiāng)？”學(xué)生已走入詩境，這說明他們已進(jìn)一步了解了王安石，探索出詩歌的內(nèi)在含義了。在學(xué)生的再閱讀中，該讀懂詩人渴望變法帶來的“新”格局，光芒普照大地，讓黑暗的人民生活充滿光明。這樣的深層體驗必然要根據(jù)詩人內(nèi)涵，兼顧寫作的時代背景，最關(guān)鍵的是探究詩人和作品之間的關(guān)系，關(guān)注詩人的精神心靈。

三、創(chuàng)建自我，挖掘詩歌個性閱讀的時代意義

盡管學(xué)生也會采取種種方法來閱讀鑒賞詩歌，但是學(xué)生作為“當(dāng)代讀者”，難免會用現(xiàn)代人的趣味和眼光來審視文本，繼而發(fā)現(xiàn)和構(gòu)建與當(dāng)代社會和人生相適應(yīng)的“時代意義”，而閱讀探索往往極富個性化，所以詩歌閱讀的最后一層探索即挖掘當(dāng)代讀者的現(xiàn)代化解讀，尊重學(xué)生個性化的閱讀體驗。

學(xué)習(xí)《泊船瓜洲》接近尾聲時，師問生，你怎么評價詩人王安石？有學(xué)生自告奮勇地答道：“他是個很被動的人?！焙谓猓可忉屨f：“盡管當(dāng)時的官場和風(fēng)氣增添了很多無奈，無論是被罷黜還是重新上任，但是王安石一如既往地被動，江南再‘綠’因春風(fēng)，回家的路依‘明月’，何不瀟灑一點，如孟浩然，如陶淵明，甚至如李白？”這樣的解讀標(biāo)新立異，令人耳目一新。不得不佩服這些孩子的個性化閱讀感言，也引發(fā)了作為教育者的我對當(dāng)代詩歌教學(xué)的深層次思考。其實不僅高年級的孩子才有這樣的層次性閱讀能力，無論是詩歌，還是詞曲，都需要教者引導(dǎo)孩子多方位閱讀，個性解讀文本，尊重學(xué)生時代性的閱讀體驗。教育的高雅和本真逐漸讓步于傳統(tǒng)和庸俗的現(xiàn)實環(huán)境下，即使如此，我依然渴望教者能多一點理想情懷，以此化解教育應(yīng)試化帶來的弊端，讓語文素養(yǎng)契合時代要求，綻放璀璨之光。