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      小學(xué)語文低年級情境教學(xué)策略研究

      2018-02-24 14:41:38李柳青
      新課程 2018年11期
      關(guān)鍵詞:字謎小蝌蚪荷葉

      李柳青

      (福建省漳州市長泰縣實驗小學(xué)陶然校區(qū),福建 漳州)

      在小學(xué)教育體系中,語文學(xué)科非常關(guān)鍵。只有提高小學(xué)語文教學(xué)效率,才能促進(jìn)學(xué)生的健康成長。情境教學(xué)是現(xiàn)代化的教學(xué)方法,將其應(yīng)用在小學(xué)語文低年級課堂,可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生自主進(jìn)入到文本世界之中。因此教師應(yīng)該把握情境教學(xué)的內(nèi)涵,發(fā)揮情境教學(xué)的作用。

      一、創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境

      一切語文知識都是從現(xiàn)實生活中生發(fā)而來的,如果脫離了生活實際,語文教學(xué)就會成為無本之木。生活場景具有多元化特征,教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生參與生活實踐,讓學(xué)生在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)語文知識、感悟語文知識和應(yīng)用語文知識。春季萬物復(fù)蘇,冬季白雪皚皚,學(xué)生只有獲得親身體驗,才能勘透詞匯的奧秘。因此在教學(xué)過程中,教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境,讓學(xué)生親自體驗描述的場景,實現(xiàn)理論教學(xué)和實踐教學(xué)的整合。

      以《小書包》教學(xué)為例,可以讓學(xué)生留心觀察自己和其他同學(xué)的小書包,并對“書包”擁有概念性的理解。在課堂上,教師可以讓學(xué)生對自己背的書包進(jìn)行描述,如書包的外觀特征、書包里背了什么樣的東西、書包的重要性等。在學(xué)生正式進(jìn)入教學(xué)情境后,教師可以為學(xué)生呈現(xiàn)一段課文朗讀的音頻,讓學(xué)生對比自己的觀察心得,感受書包對學(xué)生的重要意義,啟示學(xué)生正確對待自己的“小書包”,深化學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。

      二、創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)情境

      游戲是孩子的天性,每個學(xué)生都希望通過游戲接收新知識。情境教學(xué)具有兩個方面的特征:第一是具有情感性特征,第二是具有趣味性特征。只有激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情感,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,才能發(fā)揮情境教學(xué)的重要效用,提高語文教學(xué)的效率。游戲是學(xué)生的興趣所在,為了讓學(xué)生積極主動地投入課堂,教師可以創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)情境,寓教于樂,使學(xué)生感受語文學(xué)習(xí)的魅力。

      比如,教師在講《猜字謎》時,可以引入“猜字謎”的游戲。在課程導(dǎo)入部分,教師可以先提問學(xué)生是否了解謎語,并為學(xué)生介紹猜謎的竅門——要想猜謎語,需要動腦筋,學(xué)會細(xì)觀察,話里尋謎底。之后,教師可以應(yīng)用多媒體課件呈現(xiàn)以下幾個字謎,讓學(xué)生進(jìn)行自主思考:第一個字謎為“大口包小口”,第二個字謎為“玉上無瑕疵”,第三個字謎為“畫時圓,寫時方,冬時短,夏時長”,第四個字謎為“一點一橫長,兩點一橫長,你若猜不出,站著想一想”,第五個字謎為“一人站在大樹下”。學(xué)生對謎面進(jìn)行分析,迅速想出了答案。通過猜字謎游戲,學(xué)生的自主探索欲望得到激發(fā),學(xué)習(xí)效率有所提升。

      三、創(chuàng)設(shè)藝術(shù)教學(xué)情境

      語文教學(xué)具有抽象性特征,小學(xué)生的生活體驗較少,在理解語文知識時經(jīng)常會遇到阻礙。以課文意境為例,很多課文距離學(xué)生的現(xiàn)實生活較遠(yuǎn),僅僅依靠語言表達(dá)是不能夠輔助學(xué)生理解的。小學(xué)生處在成長的特殊階段,對抽象知識點的認(rèn)知能力比較弱,對具象知識點的認(rèn)知能力比較強(qiáng),因此教師應(yīng)該采用恰當(dāng)?shù)乃囆g(shù)手段,如動畫手段、音樂手段等,為學(xué)生呈現(xiàn)具體的Flash動畫、視頻等,以此達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。

      比如,教師在講《荷葉圓圓》時,學(xué)生在理解以下幾個句子時會出現(xiàn)問題:“小水珠躺在荷葉上,眨著亮晶晶的眼睛”“小蜻蜓立在荷葉上,展開透明的翅膀”“小青蛙蹲在荷葉上,呱呱地放聲歌唱”“小魚兒在荷葉下笑嘻嘻地游來游去,捧起一朵朵很美很美的水花”。文中描述的句子很美,但是學(xué)生的抽象想象思維沒有形成,學(xué)生在理解過程中會遇到阻礙。此時教師可以采用動畫手段、圖畫手段等,驅(qū)動學(xué)生的感官,調(diào)動學(xué)生的想象思維能力。在開展教學(xué)設(shè)計的過程中,教師可以先為學(xué)生播放一段音樂,應(yīng)用多媒體課件播放荷花隨風(fēng)搖曳、水滴落在荷葉上滾動來去、青蛙在荷葉上蹲坐、魚兒在荷葉下游動的視頻。在充滿幻想的音樂和動畫中,學(xué)生可以獲得聽覺、視覺上的極佳體驗,想象能力可以得到明顯提升。

      四、創(chuàng)設(shè)合作教學(xué)情境

      新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了核心素養(yǎng)的概念,要求教師在教學(xué)過程中滲透核心素養(yǎng)教育,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。合作學(xué)習(xí)能力是核心素養(yǎng)的重要組成部分,為了實現(xiàn)核心素養(yǎng)教育目標(biāo),教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的情境,提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)過程中,教師可以對學(xué)生進(jìn)行分組,促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行小組合作,提升學(xué)生的道德品質(zhì)。

      比如,教師在講《小蝌蚪找媽媽》時,很多學(xué)生對小蝌蚪找媽媽的過程出現(xiàn)認(rèn)知困難。小蝌蚪找媽媽的過程是本節(jié)課要學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容,因此教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行分組,讓學(xué)生討論小蝌蚪找媽媽的具體流程,并讓學(xué)生以表演的方式進(jìn)行文本重現(xiàn)。學(xué)生形成小組,共同開展了小組討論。一些學(xué)生扮演小蝌蚪,一些學(xué)生扮演鯉魚媽媽和小鯉魚,一個學(xué)生扮演烏龜,一個學(xué)生扮演青蛙。在學(xué)生的共同努力下,文本重現(xiàn)得以實現(xiàn),學(xué)生基本了解了小蝌蚪找媽媽的過程,把握了文本的重點內(nèi)容。

      綜上所述,小學(xué)語文低年級教學(xué)具有特殊性。小學(xué)生處在成長期,對抽象知識點的理解能力比較差,對具象知識點的理解能力比較強(qiáng)。教師是學(xué)生的引導(dǎo)者,擔(dān)任著為學(xué)生傳道授業(yè)解惑的任務(wù),為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,教師需要提高教學(xué)效率,采用創(chuàng)新性的教學(xué)方法。情境教學(xué)法與學(xué)生的現(xiàn)實生活緊密相連,可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,為了使學(xué)生積極主動地參與到課程學(xué)習(xí)之中,教師可以采用情境教學(xué)方法。

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