林麗華

（福建省泉州市豐澤區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建 泉州）

葉圣陶先生說過：“教是為了不教。”要達(dá)到這樣的效果，好的辦法就是翻轉(zhuǎn)教學(xué)理念和教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，只有有計(jì)劃有目的地啟迪學(xué)生思考、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性才能激起學(xué)生求知欲望。為了取得這樣的效果，結(jié)合翻轉(zhuǎn)的教學(xué)理念，課前，教師需要準(zhǔn)備一些視頻、微課、動(dòng)畫等供學(xué)生觀看，還需教會(huì)學(xué)生如何利用網(wǎng)絡(luò)查找知識(shí)。下面我從“三創(chuàng)”闡述在新的教育理念下如何“創(chuàng)”造課堂，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)、應(yīng)用科學(xué)。

一、“創(chuàng)”問題

蘇格拉底曾說過：“問題是接生婆，它能幫助新思想的誕生?！痹诳茖W(xué)這門課程上，我認(rèn)為，問題是科學(xué)的心臟，有了“心臟”才能為科學(xué)提供動(dòng)力。從小學(xué)生的心理特點(diǎn)及思維看，直觀形象的教學(xué)在科學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合適的問題情境能確實(shí)有效地引領(lǐng)學(xué)生提出問題并能產(chǎn)生多維化的問題，而信息技術(shù)把文字、圖片、視頻、聲音等集于一體，具有不受空間、時(shí)間限制的再現(xiàn)性、可控性、模擬性以及強(qiáng)大的交互功能，能有效激發(fā)學(xué)生思維，提出探究性的科學(xué)問題，所以信息技術(shù)對(duì)“創(chuàng)”問題將有很大的幫助。

如，在教“液體的熱脹冷縮”時(shí)，課前請(qǐng)兩位小朋友用茶壺?zé)_水，一位拿的茶壺裝滿水，另一位拿的茶壺是裝半壺的水，都放到電池爐上燒，整個(gè)生活情境我把它錄成視頻。同樣，我再請(qǐng)另外兩位小朋友，一位將溫度計(jì)放入熱水中，另一位將溫度計(jì)放入冰水混合物中，把這個(gè)過程也錄下來。上課一開始，我把這兩個(gè)視頻呈現(xiàn)給學(xué)生，看到這樣的視頻，學(xué)生的頭腦中會(huì)有一個(gè)個(gè)“？”，這時(shí)學(xué)生充滿了好奇感。從而啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦，提出了探究性問題，為本節(jié)課的內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。

所以，從學(xué)生的日常生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生所熟悉的日常生活情境視頻，豐富了科學(xué)的課堂教學(xué)，課一開始就讓科學(xué)課堂“活”了起來，使科學(xué)問題“生活化”，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)科學(xué)的親切感，展開了學(xué)生思維的翅膀，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的熱情。

二、“創(chuàng)”實(shí)踐

俗話說：“科學(xué)源于生活中的實(shí)踐、觀察與思考，如果你做一個(gè)有心人，你會(huì)有很多“科學(xué)”發(fā)現(xiàn)?！彼?，在科學(xué)教學(xué)中要強(qiáng)化科學(xué)的生活性和實(shí)踐性，體現(xiàn)“科學(xué)源于生活、寓于生活、用于生活、高于生活”的思想。在這一方面，我們可以先布置一個(gè)有意義的和富有挑戰(zhàn)性的主題比賽活動(dòng)，讓學(xué)生課后利用網(wǎng)絡(luò)、查閱書刊等了解這方面的知識(shí)，再組織學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)比賽，從而引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題。

如在上“形狀與結(jié)構(gòu)”這一課時(shí)，先和學(xué)生說，我們要進(jìn)行兩個(gè)比賽，比賽的規(guī)則是：①每組2～3人，利用30根吸管在40分鐘內(nèi)完成一個(gè)可承重的筏；②每組2～3人，利用25根吸管在40分鐘之內(nèi)搭建完成一個(gè)不低于15cm的承重架，進(jìn)行承重比賽。要求學(xué)生回去查閱這方面的知識(shí)。之后組織比賽，讓孩子們“動(dòng)”“創(chuàng)”起來，看看哪組的作品承重能力強(qiáng)，當(dāng)然，在小組的設(shè)計(jì)中我也積極參與到小組中，提出自己的想法和意見供學(xué)生參考，在這個(gè)過程中，師生互相學(xué)習(xí)，我從一名指導(dǎo)者變成參與者。比賽完后我趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生承重能力強(qiáng)和弱的作品有什么不同？要搭成什么樣的結(jié)構(gòu)才能增強(qiáng)作品的抵抗能力？課堂上集中學(xué)生比賽中的問題，發(fā)揮班集體的強(qiáng)大力量，抓住重、難點(diǎn)知識(shí)，從更深層次去理解突破。

所以，在教學(xué)中巧設(shè)實(shí)踐環(huán)境和實(shí)踐方式，把科學(xué)問題與生活情境相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生與生活密切聯(lián)系的意識(shí)，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到：科學(xué)是有用的，學(xué)習(xí)科學(xué)可以幫助我們解決生活中的好多疑難問題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、“創(chuàng)”方法

小學(xué)科學(xué)課堂離不開實(shí)驗(yàn)操作，但是有些實(shí)驗(yàn)對(duì)于操作能力不強(qiáng)的小學(xué)生來說難如登天，也有一些活動(dòng)課堂上是無法用生動(dòng)形象的實(shí)驗(yàn)形式完全展現(xiàn)出來，這就需要教師“創(chuàng)”新教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式。如可以借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)，化靜為動(dòng)，化文字為動(dòng)畫，做到動(dòng)靜結(jié)合，使原來傳統(tǒng)的、靜態(tài)的、封閉式的課堂轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代的、動(dòng)態(tài)的、開放式的課堂教學(xué)模式。

如“空氣的熱脹冷縮”中的“怎樣解釋熱脹冷縮現(xiàn)象”這部分知識(shí)很抽象，針對(duì)這個(gè)難點(diǎn)，我用Flash軟件制作成微動(dòng)畫，再錄制成微視頻。課開始，我把微動(dòng)畫提供給學(xué)生，之后讓學(xué)生說從動(dòng)畫中看到了什么？學(xué)生都能說出：“當(dāng)微粒加快運(yùn)動(dòng)，距離增大，圓就變大；反之……”，從而初步明白了微粒運(yùn)動(dòng)與物體膨脹收縮的關(guān)系。之后，我展現(xiàn)微視頻，從微視頻中學(xué)生知道了為什么會(huì)熱脹冷縮。最后，我讓小組學(xué)生討論設(shè)計(jì)一個(gè)像微視頻中的游戲，教師引導(dǎo)學(xué)生玩游戲，在游戲中學(xué)生扮演不同的角色，表現(xiàn)出極強(qiáng)的興趣，這樣他們?cè)跉g樂的游戲中又深化了溫度、微粒運(yùn)動(dòng)和物體膨脹收縮的關(guān)系，通過這幾個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)知識(shí)的不斷完善，不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，還促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高和思維的升華。

但是，翻轉(zhuǎn)課堂價(jià)值取向是以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心——鼓勵(lì)學(xué)生自己學(xué)，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)，今后不教也能學(xué)。它需要學(xué)生利用課余時(shí)間，學(xué)習(xí)知識(shí)這需要大量精力與毅力，因此要合理安排時(shí)間，面對(duì)困難時(shí)還要百折不撓，這對(duì)于小學(xué)生來說是巨大的挑戰(zhàn)。世界上任何事物都不是絕對(duì)的，并不是說任何情況下科學(xué)課都適宜“翻轉(zhuǎn)”，都要轉(zhuǎn)換教師和學(xué)生的角色，也不是所有的科學(xué)知識(shí)都適合微視頻教學(xué)、都適合利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)?！胺D(zhuǎn)”實(shí)質(zhì)上是為了啟發(fā)學(xué)生思考，如果不能開發(fā)學(xué)生思維，那么就得謹(jǐn)慎使用，所以，在教學(xué)過程中要考慮科學(xué)的有效性、合理性以及對(duì)于學(xué)生啟蒙科學(xué)教育的重要性。