梁秀琴

（甘肅省崇信縣城區(qū)第二小學(xué)）

新課標(biāo)指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感?！币虼?，教師應(yīng)“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”?？山Y(jié)合學(xué)生的實(shí)際，在作文教學(xué)中嘗試采用“范文引路”的方法，讓學(xué)生在讀寫中學(xué)會運(yùn)用語言和表達(dá)語言的技巧，從中掌握遣詞造句、謀篇布局的方法，以激發(fā)其寫作興趣，盡快提高他們的寫作能力。

一、選課文當(dāng)范文，寫好小練筆

（一）在仿寫中練筆

在閱讀教學(xué)中，教師可注意選擇一些在寫作方面有特點(diǎn)、適于學(xué)生仿寫的文章，以它們?yōu)榉段模笇?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其行文思路及觀察、表達(dá)的方法，進(jìn)行課堂小練筆。

如學(xué)完《三味書屋》一文后，我及時引導(dǎo)學(xué)生按方位順序觀察自己的教室、房間，以《我們的教室》《我的臥室》和《我的小房間》等為題進(jìn)行仿寫。要求學(xué)生按空間順序描寫和介紹，并展開合情合理的想象；學(xué)完《竊讀記》一文，我提議學(xué)生以《一次難忘的買書經(jīng)歷》或《我和書》為題，寫一寫自己和書之間的故事，表達(dá)出自己的感受和體會，從而使學(xué)生體會到，原來寫作的素材就來源于生活，激發(fā)他們的寫作興趣；再如學(xué)完《頤和園》這篇寫景狀物的文章后，好多學(xué)生分別仿照其“總—分—總”的結(jié)構(gòu)方式和借物喻人的表達(dá)方法，在抓住特點(diǎn)描寫景物的同時展開聯(lián)想、抒發(fā)感情，運(yùn)用比喻、排比等手法，陸續(xù)寫下了《美麗的中心花園》《龍泉寺》《我愛核桃樹》等文辭優(yōu)美的小練筆；學(xué)完《新型玻璃》一文后，學(xué)生馬上寫下了自己心目中未來的玻璃、房子、橋梁、道路等，表現(xiàn)出豐富的想象力。這些小練筆，和以前相比，不管是從段落結(jié)構(gòu)還是語言表達(dá)方面，都有了一個質(zhì)的飛躍。這樣，便把讀與寫有機(jī)結(jié)合起來，達(dá)到了讀寫遷移的目的。

（二）在改寫中練筆

古詩文語言凝練，在學(xué)生反復(fù)吟誦、了解詩文大意后，教師可抓住時機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改寫練筆，以充分感受詩的意境，體會詩人的情感，使讀與寫相得益彰。

如在學(xué)完《七步詩》后，我馬上讓學(xué)生把它改編成故事。有不少學(xué)生用準(zhǔn)確、生動的語言細(xì)致地描繪出了曹丕的冷酷無情和曹植悲憤難耐的質(zhì)問，使人物形象栩栩如生，躍然紙上。這說明學(xué)生對詩意的理解已經(jīng)加深了一個層次。

（三）在續(xù)寫中練筆

讀完一篇好文章，常常會使人覺得言猶未盡，好像故事還沒有結(jié)束，其感人的藝術(shù)魅力往往使人浮想聯(lián)翩。這時教師可因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生去大膽想象故事發(fā)展下去的結(jié)果應(yīng)該是什么樣的，以此來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

如學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》一課后，學(xué)生被文中小女孩悲慘的命運(yùn)深深地打動，產(chǎn)生了極大的同情心。這時，我趁機(jī)讓學(xué)生以“假如賣火柴的小女孩來到我們中間——”為題進(jìn)行小練筆，學(xué)生紛紛動筆寫下了一篇篇充滿愛心、感情真摯的作文，來表達(dá)對小女孩的同情、關(guān)愛，讀來讓人頗受感動。

這樣，因?yàn)橛姓n文引路、啟思，克服了學(xué)生的畏難情緒，使他們覺得作文不再是一件讓人頭疼的事情了，充分調(diào)動了其寫作積極性。

二、以習(xí)作為范文，激發(fā)創(chuàng)造性

教材中所選的課文，有些雖然文辭優(yōu)美，但不一定適合學(xué)生仿寫。這時，應(yīng)盡可能多選一些學(xué)生自己的優(yōu)秀習(xí)作當(dāng)范文。

首先，因?yàn)檫@些作文無論在寫作內(nèi)容還是語言表達(dá)上，都會使學(xué)生感到熟悉、親切，覺得和自己的生活是那么的貼近，不是遙不可及的東西；其次，用學(xué)生自己的習(xí)作當(dāng)范文，也會使得小作者本人獲得一種成就感，產(chǎn)生成功的愉悅，從而激發(fā)更強(qiáng)烈的寫作激情，帶動其他同學(xué)去趕超、去創(chuàng)造，使他們跳一跳也能夠得著，全面提高學(xué)生的寫作水平。

實(shí)踐證明，“范文引路，指導(dǎo)作文”不失為訓(xùn)練小學(xué)生作文行之有效的方法之一。只要我們找準(zhǔn)讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生多角度、全方位思考，使學(xué)生一課一練，一課一得，那么我們一定會在讀寫訓(xùn)練中創(chuàng)造一片新天地，獲得一種新認(rèn)識，養(yǎng)成一種好習(xí)慣，為全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。學(xué)生的良好習(xí)慣養(yǎng)成之時，便是我們的作文教學(xué)收獲之日！

注：本文為甘肅省平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)規(guī)劃課題（課題立項(xiàng)號：［2017］PLG006）《新課程背景下小學(xué)語文個性化作業(yè)設(shè)計(jì)的初步嘗試》成果。