李金蘭

（甘肅省武威市涼州區(qū)蔡莊小學）

當今社會技術(shù)飛速發(fā)展，人們的生活水平越來越高，社會競爭壓力越來越大，學生畢業(yè)后的就業(yè)形勢愈發(fā)艱巨，因而在這樣緊張的發(fā)展形勢下，學生需要通過不斷提升德智體美勞各方面的素養(yǎng)，從而更好地適應與融入社會當中，為社會作出貢獻。對小學語文口語交際教學進行研究，擺正口語交際教學在語文教學中的位置，采取有效的措施，強化口語教學訓練，更好地創(chuàng)造提升學生學習語文能力的環(huán)境，讓學生更加輕松且深入地了解語文知識的奧秘，促進學生的全面發(fā)展。

一、小學語文口語交際教學存在的問題

1.沒有形成專業(yè)與有針對性的學習環(huán)境

首先社會上的大部分人包括教師在內(nèi)對于口語交際這一門課程都不夠重視，總會以學業(yè)繁重、學習壓力大而選擇忽視對這一課程的進行和能力的培養(yǎng)，其他的空余時間學生也是被大量的作業(yè)纏身而無暇顧及口語交際作業(yè)，老師也沒有給予足夠的重視。加之當今社會中有不正當?shù)恼Z言導向，部分雜亂的網(wǎng)絡用語進入人們的生活當中。同時學生在適齡兒童期間從家庭中學習到的語言就存在不規(guī)范的地方，幼時形成的語言習慣，如方言等，進入學校以后糾正的困難很大。同時我們也不否認由于教師與家長之間溝通的缺乏，造成了學校教育與家庭教育的脫節(jié)，難以形成專業(yè)而有針對性的學習環(huán)境。

2.學生的心理素質(zhì)不佳

學生普遍存在口語交際方面的心理障礙問題，他們普遍心理素質(zhì)較差，心理發(fā)育還不夠成熟，面對許多陌生的人和陌生的狀況總會顯得手足無措，表現(xiàn)出膽怯、害怕、緊張等一系列情緒，嚴重地影響了小學語文口語交際教學的進行。這些問題的產(chǎn)生我們分析有幾點原因：學生自小就膽怯、退縮；學生自小生長的學習環(huán)境過于壓抑，導致他們性格內(nèi)向；有些學生擁有過強的自尊心，從而在與別人交流有意見分歧時，總是拒絕再次交流；學生原本所處的班級環(huán)境就是沉默寡言、不善交談的，因而使學生自身也不樂于積極發(fā)言。

3.缺乏科學的評價體系

長期以來各小學的語文教學模式以應試讀寫教學為主，而忽略了聽寫，所謂的口語交際教學在語文課中也是很少出現(xiàn)，因為語文口語不作為學生的考試內(nèi)容使其被重視程度不夠。漢語作為我們的母語，從我們出生的時候開始就被使用，學生認為其在日常生活中就可以習得，不必過多費神去學，自然而然地把精力更多地放在讀寫上。因而要建立公正合理的評價體系，提高學生對口語交際的重視度，從而提高教學效果。

二、面對口語交際瓶頸提出應對策略

1.創(chuàng)造協(xié)調(diào)統(tǒng)一的學習環(huán)境

要優(yōu)化語文口語教學的交際環(huán)境，首先要從改變?nèi)藗兊膫鹘y(tǒng)教育觀念入手，不再只倡導教師的單方面填鴨式教學方式，因為這種教學方式打擊了學生的學習積極性，不利于學生的創(chuàng)造性思維發(fā)展，限制了學生的主觀能動性發(fā)展。而應該以學生為主體，教師為主導，引導學生進行語文口語交際活動，提升學生與老師對于口語交際的重視程度，培養(yǎng)學生參與口語交際活動的積極性。同時，教師積極與學生的家長互動交流，引導學生家長積極配合老師教學工作，給學生創(chuàng)造良好的、文明的語言環(huán)境。

2.創(chuàng)設(shè)具體的交際情景

教師不論是課上還是課下都要給學生創(chuàng)造文明的語言環(huán)境。課上教師通過運用多媒體等有趣的教學模式吸引學生注意力，加強與學生的溝通互動交流，鼓勵學生與學生之間、學生與老師之間的交流。教師課下也要以身作則使用文明用語，并與學生積極互動交流，糾正學生不正當?shù)木W(wǎng)絡用語，并提前給學生打預防針，引導學生正確面對不健康的網(wǎng)絡用語，讓學生處于良好的語言環(huán)境中。

3.建立科學的評價體系

通過建立科學的評價體系，從而使教師了解到學生除成績以外的信息，例如學生的情感體驗、參與意識。讓學生參與到實際的交際活動當中去，反映學生口語交際的真實水平與狀況。評價體系的建立是為了重視學生多方面潛能的發(fā)展，推進他們創(chuàng)新性思維的發(fā)展?？梢圆捎秒S堂評價的方式，讓學生積極跟上課堂節(jié)奏，提高課堂效率。

總之，開展口語交際教學活動，對促進學生的全面發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用，教學過程中不僅能提高學生的口語水平，同時可以幫助學生打開自己的視野，學習到更多的知識，結(jié)識到更多的朋友，提升交際能力。從本文中我們可以了解到我國對于小學語文口語教學還不夠重視，有待解決的問題還很多，本文給出的一些建議僅供參考，還需不斷探究以更好地推進口語教學發(fā)展。

［1］咸洪金，咸友連.淺談如何培養(yǎng)小學生的語文口語交際能力［J］.中國校外教育，2017（25）.

［2］黃影雙.我國小學語文口語交際教學的發(fā)展與反思［J］.中國高新區(qū)，2017（21）.

［3］王麗春.談小學口語交際教學中的點滴體會［J］.科教文匯（中旬刊），2017（6）.

注：本文為2017年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題（課題立項號：GS［2017］GHB3128）《小學語文“課前五分鐘口語訓練”的實踐策略及研究》階段性研究成果系列論文之一。