梁海榮

（山西省霍州市趙家莊小學(xué)）

新課程改革后，死讀書、讀死書的方法已經(jīng)不適用了，甚至制約了學(xué)生的發(fā)展，語文考試的內(nèi)容更豐富。檢測學(xué)生的語文綜合能力成為考查的重點(diǎn)。

一、看似偶然，其實(shí)有必然因素

王崧舟老師，一個(gè)小學(xué)老師，成長為校長，因?yàn)樗粩鄬W(xué)習(xí)研究，提升自己，現(xiàn)在都到杭州大學(xué)當(dāng)教授了。陳國安，一個(gè)師范生，被保送上大學(xué)，后來成為復(fù)旦大學(xué)的碩士研究生、博士、博士后，我們只看到了他頭上閃爍的光環(huán)，只認(rèn)為那是特殊的個(gè)例，總覺得離自己很遙遠(yuǎn)，還沒出發(fā)，自己就給自己設(shè)置了好多障礙，不為成功找方法，只為失敗找理由。

沒有做不到，只有想不想做到。經(jīng)歷是一種財(cái)富，成長是一種感悟，目標(biāo)只是一個(gè)個(gè)點(diǎn)，而過程才是一條條線，以自己為圓心，無數(shù)經(jīng)歷為半徑，過許多目標(biāo)的點(diǎn)畫出來的圓，才是我們豐滿的、精彩的生命。

二、閱讀積累，受用一生的財(cái)富

據(jù)科學(xué)家研究，人腦只有很少的部分被使用著，更多的部位實(shí)際上是閑置的。古漢語的音節(jié)，言簡意賅，古漢語的語法，短句多，長句少，復(fù)合句更少，是最適宜于記憶和朗誦的。

我們老師的責(zé)任和義務(wù)就是讓學(xué)生的圓盡可能大，盡可能豐滿。那我們就要關(guān)注怎樣才能讓半徑最大，只靠課本上的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。小學(xué)階段是人一生最好的記憶階段，每天都讓他多讀多積累，孩子的語文素養(yǎng)將不可估量。我們可以這樣來做：

1.學(xué)過的課文至少一半同學(xué)會(huì)背，四分之三的學(xué)生基本會(huì)背，有困難的同學(xué)鼓勵(lì)多背；

2.每天背兩條名言，一段優(yōu)美句段；

3.熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟，建議大家把同一詩人不同時(shí)期的作品整理在一起，既便于記憶，又能對(duì)作者有深入的了解，從而深入理解詩詞含義，從中讀出詩人的內(nèi)心，品味詩人的情懷；

4.每天保證20分鐘的閱讀時(shí)間，在學(xué)校師生共讀，在家親子共讀，讀書過程中制作讀書卡。每周班會(huì)課邀請(qǐng)家長和學(xué)生到班級(jí)分享讀書心得，既是對(duì)學(xué)生讀書的督查，又能調(diào)動(dòng)家長參與讀書的積極性，使我們的教育事半功倍。

三、基礎(chǔ)著手，教給閱讀的方法

興趣是最好的老師，如何激發(fā)學(xué)生興趣呢？面對(duì)繁重的教學(xué)任務(wù)和行政事務(wù)，老師們很難有足夠的時(shí)間來讀書，靠每天機(jī)械地強(qiáng)加布置，老師和學(xué)生都沒有興趣，甚至覺得是一種額外的負(fù)擔(dān)?？墒锹犃诉B潔老師的一堂《單元導(dǎo)讀》課，困擾我很久的難題突然有了解決的方向。

一直以來，對(duì)單元導(dǎo)讀這一塊，基層老師都是忽略的，大多只是在本單元新課之前讀一遍，了解本單元的要求即可，而且教參也沒有明確指出單元導(dǎo)讀可以占課時(shí)進(jìn)行，因而把它當(dāng)作可有可無的內(nèi)容。每單元的4篇課文一定都詳講，各自為營，單元導(dǎo)讀形同虛設(shè)。其實(shí)，我們始終沒有跳出教教材的怪圈。

連潔老師展示的是小學(xué)三年級(jí)第八單元關(guān)于神話的導(dǎo)讀課。在和學(xué)生簡單對(duì)話后，開始了導(dǎo)入環(huán)節(jié)：說詞語，猜故事?？此坪唵蔚挠螒?，其實(shí)都是在復(fù)習(xí)上學(xué)期的幾篇神話故事，巧妙地把學(xué)生引向本課目標(biāo)，同時(shí)鍛煉了學(xué)生提煉故事關(guān)鍵詞語的能力。教師自然的過渡語“今天，我們就要開啟本學(xué)期的神話之旅了……”，把學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一種探索的旅行，從思想上減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，激發(fā)起他們的求知欲望。

接著出示單元導(dǎo)讀內(nèi)容，要求學(xué)生邊讀邊勾畫出自己認(rèn)為重要的詞句。在集體讀、個(gè)別抽讀交流后，提煉出本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容：神話故事、民間傳說，并體會(huì)本單元故事的生動(dòng)有趣、想象神奇。

內(nèi)容明確了之后，下一步就讓學(xué)生快速翻課文，看看圍繞主題，編者為我們選取了哪些主題？連老師運(yùn)用表格的形式，先讓學(xué)生完成課題內(nèi)容，又用猜一猜的方法讓學(xué)生猜每篇文章的主人公是誰？總結(jié)出許多寫人的文章，題目中往往包含主人公的名字。提示學(xué)生一種讀書的方法。繼續(xù)用猜的方法，讓學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)判斷一下這些故事的體裁，學(xué)生有上冊(cè)課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和課文閱讀經(jīng)驗(yàn)，很容易就可以判斷出來。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)表面是猜，其實(shí)是考查學(xué)生對(duì)神話、傳說等體裁的一個(gè)判定。特別是學(xué)生在陳述判斷的理由時(shí)，“你真會(huì)讀書”“你是個(gè)有心的孩子”“你已經(jīng)走在其他孩子的前面了”……詩意般的評(píng)價(jià)語言猶如春風(fēng)化雨，滋潤每個(gè)孩子的心田。

這樣的讀書，這樣的積累，全是發(fā)自學(xué)生內(nèi)心，從內(nèi)心喚起對(duì)語文學(xué)習(xí)的渴望。從教課文到教語文，著眼于學(xué)生的未來，扎根于我們的課堂，點(diǎn)滴積累巧拓展，聽說讀寫扎實(shí)練，潛移默化能力長，素養(yǎng)增強(qiáng)眾口贊。

［1］閆立華.淺論小學(xué)生的語文素養(yǎng)的提升［J］.吉林教育，2012（1）.

［2］張卓.小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究［D］.遼寧師范大學(xué)，2013.