周雪鳳

（浙江省杭州市蕭山區(qū)高橋小學(xué)）

在品德課堂教學(xué)中，學(xué)生要有所感悟，離不開對問題進(jìn)行深層次的思考，學(xué)生的思想要有一定深度，則離不開對問題實質(zhì)的爭辯。越是針鋒相對的辯駁，越能深化學(xué)生對真理的認(rèn)同感。在品德課堂中，學(xué)生是否注入自己理性的思考，是一堂增量明顯的品德課區(qū)別于一堂活動疊加的品德課的地方。但在平時的教學(xué)和外出聽課中，卻屢屢發(fā)現(xiàn)：不少品德教師重活動、輕思辨；品德課堂波瀾不驚，鼓勵少、灌輸多……

一、一節(jié)富有思辨意味的品德課為何如此難以構(gòu)建

1.課堂開放不夠，思辨難以生成

很多品德課教師經(jīng)常低估學(xué)生的能力，認(rèn)為學(xué)生缺乏獨(dú)立思考和解決問題的能力。因此，在品德課上，教師總想讓學(xué)生吃“現(xiàn)成飯”，不想讓學(xué)生自己先解決問題；總想讓學(xué)生少走彎路，而急于給出條件，點(diǎn)明思路，嘮叨引導(dǎo)；總想把問題當(dāng)場解決，不想留一些有價值的問題讓學(xué)生到實踐中去探索。

如教學(xué)《家鄉(xiāng)的行政區(qū)》時，教師組織學(xué)生進(jìn)行拼地圖游戲，并要求學(xué)生交流自己的拼圖方法。學(xué)生交流了各種自己認(rèn)為有效的好方法，老師卻不作評價，最后告訴孩子結(jié)論：按從東到西的方位順序來拼圖是最好的，因為老師就是這樣拼的。

從形式上看，教師給了學(xué)生說話的機(jī)會，但實質(zhì)上整個對話過程還是逃不出教師預(yù)設(shè)的框框?？上攵?，這樣的課堂環(huán)境，這樣的對話交流，必將扼殺學(xué)生交流的欲望，造成一個封閉的慣性思維的課堂。

2.教師關(guān)注片面，思辨難成氣候

著手設(shè)計一節(jié)品德課，很多教師會把著眼點(diǎn)落在活動的設(shè)計上，會在課前花大量的精力進(jìn)行活動的設(shè)計，卻很少去考慮在活動中如何去引發(fā)學(xué)生思維的碰撞。

如有教師教學(xué)《天生我材必有用》時，整個課堂活動豐富、高潮不斷、節(jié)奏迅速，學(xué)生跑上跑下，忙得不亦樂乎。聽完課后，我們不免感到遺憾，整個交流過程沒有深層次的思辨問題。

其實，課堂上出現(xiàn)過一個很值得讓學(xué)生思辨的契機(jī)：才藝展示前，老師隨口問了一句：“我們班誰學(xué)過鋼琴？”當(dāng)時有五六名同學(xué)舉手，可是只有一名學(xué)生準(zhǔn)備好了上來彈，另外幾名學(xué)生有的是一開始學(xué)過后來放棄了，有的是自認(rèn)為沒有這位同學(xué)彈得好不敢上來。在這里完全可以停下步伐，讓其他才藝展示緩一緩，通過思辨讓學(xué)生懂得要成為有用之才，要靠自己不斷地努力，從“天生我材”到“必有用”之間，有一個自身努力的臺階，離開了這個臺階，天生之我材，未必都會有用。但是我們的老師在組織教學(xué)活動的過程中，卻把這一非常重要的有價值的思辨問題給忽視了，導(dǎo)致一堂課下來，只有熱度，沒有深度。

二、如何構(gòu)建思辨性品德課堂

品德課堂教學(xué)要追求活動的質(zhì)量和效果，就必須把活動目標(biāo)定位在思辨這一層面。在教學(xué)中，教師要少問幾個“是什么”“怎么說”“怎么做”，多提一些“為什么”“什么原因”等問題，全方位引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)象進(jìn)行理性思考。

1.構(gòu)建思辨性品德課堂，需要讓課堂回歸真實

教師應(yīng)以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，尊重學(xué)生的思想，特別是要尊重他們的錯誤，允許孩子在課堂里異想天開，允許孩子發(fā)出不和諧的音符，重要的是讓每個孩子在上課過程中認(rèn)識真實的自我，讓認(rèn)識被提升的“我”與“舊我”進(jìn)行對話，在這個過程中，戰(zhàn)勝“舊我”。

如一位五年級品德教師在上《父母——我特別的朋友》時，沒有使用精彩的課件和精美的道具，而是讓學(xué)生撤掉桌子，圍成半圓形坐在一起，在讓學(xué)生談了“自己對父母的了解”和“父母對自己的了解”兩個話題并作適當(dāng)對比后，從口袋里摸出了這樣一封信：這是一封萬般無奈的父母寫給曾兩次離家出走的孩子的信，而這個孩子就是本班學(xué)生中的一個。這個學(xué)生只因為一點(diǎn)小事和與父母的一次口角就任性地離家出走，第二次出走甚至徹夜未歸，父親發(fā)動親朋好友在附近的村子苦苦尋找了一夜，母親整夜亮著自己家的燈徹夜坐在門前等候。他的出走，使父母心神俱碎，到現(xiàn)在還整天提心吊膽，害怕再出什么差錯。聽完這封滿紙血淚飽含辛酸的信后，全班學(xué)生都陷入了沉思。從之后的發(fā)言中，學(xué)生聯(lián)系到了自己以前的行為及對父母造成的傷害，他們在心里做著抉擇和斗爭，內(nèi)疚和改過的決心在那一剎那油然而生。

2.構(gòu)建思辨性品德課堂，需要讓學(xué)生感受自我

在品德學(xué)科中，“真實”“生活”“平等”是激發(fā)思辨火花的課堂環(huán)境所必需的，只有在這樣的氛圍中，獨(dú)特的內(nèi)心世界和獨(dú)立的情感表達(dá)才能被強(qiáng)化，師生之間、生生之間才都能以坦誠、真實的狀態(tài)去接近甚至融入對方的心靈世界，從而展開思辨，在思辨展開的過程中互相汲取營養(yǎng)，使心靈世界日益豐盈。

身臨其境，才能有感而發(fā)。品德與社會課以學(xué)生的社會生活為基礎(chǔ)，家庭、學(xué)校、社區(qū)、家鄉(xiāng)是他們生活的不同領(lǐng)域。不同的生活環(huán)境、生活體驗會對不同的孩子產(chǎn)生不同的影響。讓不同的個體在品德課堂中積極主動地行動起來，才能激活學(xué)生的思辨，讓學(xué)生學(xué)得從容，真正學(xué)有所獲。

3.營建思辨性品德課堂，需要及時發(fā)現(xiàn)時機(jī)

一堂能引導(dǎo)學(xué)生深入思辨的課堂，需要教師把握時機(jī)，有一雙善于發(fā)現(xiàn)的慧眼，適時轉(zhuǎn)化教學(xué)流程，讓一些真實的場景為課堂所用。

一位品德課老師正準(zhǔn)備去給五年級一個班上《我為母?！疤怼惫獠省芬徽n，恰逢這個班的學(xué)生上完體育課回教室，在樓梯口，留下了好些用過的紙巾和礦泉水瓶，是這些學(xué)生來不及塞進(jìn)狹小的垃圾桶而散落在外面的。這位有心的教師當(dāng)即拿出隨身帶的數(shù)碼相機(jī)拍下了這個場面。在課上討論時，學(xué)生紛紛表示要用良好的成績、優(yōu)異的比賽記錄等為母校添光彩時，教師把電腦畫面定格在了剛才樓梯口的那一瞬間。平時習(xí)以為常的一個散落著垃圾的角落此時卻讓學(xué)生感到觸目驚心，由此激發(fā)了他們對自己行為的思辨，紛紛對這種不負(fù)責(zé)任的做法進(jìn)行了批評，更加可貴的是提出了改過和杜絕的方法：立刻打掃，張貼警示語，前期派人執(zhí)勤溫馨提醒。

這個小細(xì)節(jié)的完美演繹在于教師選擇了合理的時機(jī)來拋出問題，給學(xué)生上了最真實生動的一課，讓學(xué)生明白：原來實踐道德的時間就是現(xiàn)在；原來實踐道德的地點(diǎn)就在身邊。

4.構(gòu)建思辨性品德課堂，需要善于捕捉對話

在上《誠信真可貴》時，讓學(xué)生舉例談?wù)勆磉呎\信的人和誠信的事，一個學(xué)生站起來講了發(fā)生在她自己身上的一個事。她是班長，四年級的時候，老師要她檢查全班同學(xué)的預(yù)習(xí)情況，當(dāng)她檢查到她的好朋友那里時，發(fā)現(xiàn)好朋友一點(diǎn)預(yù)習(xí)過的痕跡都沒有，這時好朋友悄悄地在她耳邊說讓她不要告訴老師，否則的話就再也不理她了。當(dāng)時，為了友情，她選擇了沉默。

一邊是友情，一邊是責(zé)任，她到底該作何選擇呢？何不暫緩下面同學(xué)的發(fā)言，讓大家集中對這個話題展開辯論呢？于是筆者當(dāng)即示意舉起的十幾只手暫時放下，組織全班同學(xué)一起討論：針對班長遇到的這個事情，到底是“該告訴老師”還是“不該告訴老師”？雖然當(dāng)時班長選擇了不告，但是很多同學(xué)據(jù)理力爭，指出了班長這樣做是錯誤的行為，會助長那位好朋友懶惰驕橫的壞習(xí)慣，還會造成老師的評價不公。辯論的最終結(jié)果致使班長站起來向全班同學(xué)認(rèn)了錯。誠信，在全班同學(xué)的心里生了根；同時也有助于班長在今后能更好地開展工作。

三、如何在品德課堂激活思辨

在課堂教學(xué)的動態(tài)進(jìn)程中，教師應(yīng)準(zhǔn)確洞察學(xué)生心靈的秘密，敏銳捕捉學(xué)生在課堂稍縱即逝的細(xì)節(jié)；不斷歸納、重組從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來的各種信息，見機(jī)而作，適時調(diào)控，充分利用，激活思辨。

1.從不和諧音符中激活

筆者在上《我就是我》時，當(dāng)時課堂環(huán)節(jié)正進(jìn)行到“擊鼓傳花”游戲，輪到的小朋友要說說或展示自己的優(yōu)點(diǎn)，當(dāng)鼓聲停的時候，花落在一個低著頭的小朋友手里，她卻遲遲不肯站起來，原本熱烈有序的教學(xué)氛圍一下子凝固了，盡管筆者再三鼓勵，她還是不肯站起來，最后好不容易從嘴里吐出斷斷續(xù)續(xù)的一句話：“老師，我……我……沒有優(yōu)點(diǎn)……”

這可是這個環(huán)節(jié)的一個“殺手锏”，要是老師就此放過，則下面的活動很難正常開展下去，因為別的小朋友也很有可能以此為理由不肯上臺展示了；要是不放過，則會勉為其難，師生都會很尷尬。遲疑了一會兒，筆者整理了一下思緒，立刻面向全體學(xué)生說：“你們覺得這位同學(xué)身上真的沒有優(yōu)點(diǎn)嗎？”一石激起千層浪，其他小朋友都紛紛放下自己的優(yōu)點(diǎn)展示，轉(zhuǎn)而來尋找這位同學(xué)身上的優(yōu)點(diǎn)了?！安皇堑?。我覺得她的作業(yè)每天都是按時完成的。”“我覺得她做值日也很好，因為我和她是一個小組的?！薄拔矣X得她雖然不愛講話，但心中還是很喜歡大家的?！薄拔抑浪€經(jīng)常幫奶奶做事情。”教師繼續(xù)追問：“這些算不算優(yōu)點(diǎn)？”“算！當(dāng)然算了！”剛才憋紅著臉的小女孩現(xiàn)在已經(jīng)破涕為笑了，剛才還在為這事犯困的我現(xiàn)在也如釋重負(fù)了。

課堂教學(xué)不可能是一成不變的直線進(jìn)行式，當(dāng)因為某個小插曲暫時打斷原本的流程的時候，我們要駐足耐心傾聽和分析，它不僅有可能為學(xué)生帶來意外的收獲，更是體現(xiàn)了品德課為解決學(xué)生當(dāng)下的認(rèn)識問題服務(wù)的理念。

2.從異樣聲音中激活

由于學(xué)生年齡較小，許多認(rèn)識只停留在問題的表面，甚至很多時候還會有一些認(rèn)識上的偏頗。教師這時不能蜻蜓點(diǎn)水，一筆帶過，而要抓住教育的契機(jī)進(jìn)行深層的挖掘，引起學(xué)生更多的思索。

如筆者在上《家人關(guān)懷我成長》時，在討論你眼中的爸爸媽媽時，有個學(xué)生說他的媽媽不愛他，經(jīng)常打罵他，一次就因為他在家里不肯好好午睡，媽媽把他狠狠打了一頓不說，還把他關(guān)在了門外。

異樣的聲音打破了剛才暖意融融的課堂，好不容易營造起來的沉浸在家人關(guān)愛中的課堂氣氛頃刻間煙消云散。在耐心聽取他的理由后，老師組織學(xué)生思辨：難道媽媽打他就說明他的媽媽不愛他嗎？同學(xué)們結(jié)合自己的父母平時對自己的種種關(guān)愛和責(zé)備，展開了辯論：打罵孩子是不是就能證明父母不愛孩子？學(xué)生從正反兩方面開始爭論，正方認(rèn)為打罵孩子就是不愛孩子；反方則提出打罵孩子的父母依然還是愛孩子的。通過正反兩方同學(xué)的爭論，理越辯越明了。學(xué)生從追究父母這樣做的原因是什么開始，分析父母有時這樣做并不是他們不愛孩子，只是方法不對。甚至有同學(xué)舉例說，每一次她媽媽打她的同時，內(nèi)心承受的痛苦比她還要大。有的同學(xué)還熱心幫他出主意，如何讓他媽媽改變對他的方法和態(tài)度。

雖然由于組織辯論導(dǎo)致最終沒能很好地完成本節(jié)課預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，但同學(xué)們在思辨的過程中更好地明白了父母的苦心，并且懂得了在今后的家庭生活中要如何與父母更好地相處。

3.從矛盾沖突中激活

筆者在上三年級上冊《我家的故事》時，設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：當(dāng)爸爸媽媽吵架的時候，請你設(shè)計一種方法，使爸爸媽媽能很快和好如初。學(xué)生眾說紛紜，方法說了很多，但在學(xué)生的方法中，教師發(fā)現(xiàn)了兩種互相矛盾的方法：一方認(rèn)為爸媽吵架時，小孩不要干涉，不然會越攪越亂，還是順其自然；另一方認(rèn)為爸媽吵架時，小孩要及時充當(dāng)“和事佬”，抓住他們的軟弱點(diǎn)，使他們盡快“平息戰(zhàn)事”。

聽上去都有道理，是都加以肯定還是否定其一，筆者沒有立即下結(jié)論，而是敏銳地抓住這個時機(jī)，把問題拋給孩子，激起學(xué)生的思辨。事實證明，通過思辨以后，學(xué)生的認(rèn)識有了明顯的提高，能全面展開評價，提高了處事能力。

不可否認(rèn)，在思辨的品德課堂中，外向活躍型學(xué)生起著舉足輕重的作用，他們盡情釋放自己的能力，張揚(yáng)自己的個性，為此我們尤其要關(guān)注較內(nèi)向的學(xué)生，給他們更多的機(jī)會。只有全員參與思辨，讓每個學(xué)生都樂在其中，悟在其中，才能真正激活課堂思辨，讓學(xué)生在思辨中促進(jìn)對自己及他人的感知，擁有深刻體驗，通過有理有禮有節(jié)的思辨來實現(xiàn)自我教育和道德成長！

［1］嚴(yán)先元.教師怎樣提升課堂教學(xué)技能［M］.中國文史出版社，2007.

［2］陳大偉.教師怎樣解決課堂教學(xué)問題［M］.中國文史出版社，2007.