邢秀芳

（山西省太原市小店區(qū)晉陽(yáng)街小學(xué)）

低年級(jí)的學(xué)生上學(xué)不久，首先需要逐步完成從學(xué)齡前兒童向?qū)W生角色的轉(zhuǎn)換，需要從心理上、行為上同時(shí)適應(yīng)這個(gè)轉(zhuǎn)換的要求，教師在組織課堂教學(xué)語(yǔ)言時(shí)，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的這一轉(zhuǎn)換過(guò)程納入其中，成為一項(xiàng)重要的因素，一項(xiàng)必須考慮到的條件。這樣，一方面保證課堂教學(xué)任務(wù)的順利完成，另一方面也能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)換。

從操作實(shí)踐上講，除了準(zhǔn)確性、邏輯性、啟發(fā)性、思想性、趣味性等總的要求之外，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，教師還應(yīng)當(dāng)在組織教學(xué)語(yǔ)言時(shí)注意如下幾個(gè)問(wèn)題。

一、語(yǔ)言要有親切感

入學(xué)前，孩子們的接觸范圍更多的是家庭和幼兒園。環(huán)繞著他們的，是濃烈的親情氛圍，是溫馨、是關(guān)愛(ài)。所以，教師的教態(tài)及課堂用語(yǔ)首先要有充分的親切感，縮短師生之間的距離，讓學(xué)生在心靈深處對(duì)老師形成和藹可親的印象。

為了維持課堂秩序，老師通常愛(ài)說(shuō)：“同學(xué)們，請(qǐng)安靜?！被蛘摺拔铱茨膫€(gè)同學(xué)還在說(shuō)話？”這種命令式、質(zhì)問(wèn)式的語(yǔ)言，不免有些生硬。即使學(xué)生照老師的要求做了，心里也難免抵觸，從感情上與老師疏遠(yuǎn)，而且長(zhǎng)此以往，學(xué)生還會(huì)因抵觸而產(chǎn)生拒絕心理，對(duì)老師的話置若罔聞。如果老師說(shuō)：“同學(xué)們，你們知道老師為什么喜歡你們嗎，因?yàn)槟銈兪鞘丶o(jì)律的好孩子?！边@樣學(xué)生就會(huì)為了贏得“好孩子”的榮耀，主動(dòng)自覺(jué)地遵守課堂紀(jì)律。同樣的要求，不同的談話方式與談話內(nèi)容，會(huì)導(dǎo)致不同的結(jié)果，產(chǎn)生不同的教育效用。

二、語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔

低年級(jí)學(xué)生處在培養(yǎng)訓(xùn)練聽(tīng)說(shuō)能力的起始階段，不具備成年人先記下聽(tīng)到的內(nèi)容，然后再去回味、理解的能力。他們所能做到的是，也只是直接瞬間反應(yīng)，如果未能及時(shí)理解，然后就忘卻了，遑論進(jìn)一步深化理解。因此，教師在教學(xué)時(shí)，要把所授內(nèi)容化整為零，仔細(xì)分層敘述，以便對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)點(diǎn)滴滴的灌輸，并通過(guò)練習(xí)等手段最終實(shí)現(xiàn)整合。

比如“面積”的概念：“物體的表面或圍成的平面圖形的大小，叫做它們的面積?！比绻處熎髨D一開(kāi)始就把這一較長(zhǎng)的抽象概念完整地塞給學(xué)生，那么，由于接受能力有限，學(xué)生就可能會(huì)因來(lái)不及將眾多的信息全部接收，而片面地僅將“物體的表面”理解為面積。如果教師能將這個(gè)信息量較大、句子較長(zhǎng)的概念，分解成“物體的表面”“圍成的平面圖形”及其“大小”這三個(gè)細(xì)部逐層加以解釋，意思就清晰多了，再通過(guò)看一看、比一比、動(dòng)手摸一摸，對(duì)“面積”這一概念學(xué)生也就更容易接受了，最后老師再幫助學(xué)生歸納出完整的概念。

三、語(yǔ)言要豐富生動(dòng)

這個(gè)年齡段的兒童活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)。教師應(yīng)根據(jù)所講的內(nèi)容，選擇合適的詞匯和語(yǔ)氣。如果教師的腔調(diào)和語(yǔ)言一成不變，兒童就會(huì)感到乏味，失去興趣，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師在組織語(yǔ)言時(shí)，不妨聯(lián)系學(xué)生所經(jīng)歷過(guò)的某些生活場(chǎng)景，有時(shí)還可以營(yíng)造出某種符合學(xué)生想象范圍之內(nèi)的情境。

如教學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)”這一課，教師可以先用形象生動(dòng)的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同學(xué)們，你們聽(tīng)過(guò)龜兔賽跑的故事嗎？最后誰(shuí)獲勝了？比賽之后，兔子認(rèn)識(shí)到了自己的不足，自己不應(yīng)該驕傲自滿，應(yīng)該向堅(jiān)持不懈的烏龜學(xué)習(xí)。后來(lái)它們成了好朋友。但是有一天，它們卻吵了起來(lái)。原來(lái)，它們都很喜歡散步，烏龜每天圍著這個(gè)水池走一圈，兔子每天圍著草坪走一周。烏龜說(shuō)：我每天走的路多。兔子說(shuō)：不對(duì)，是我每天走得多。同學(xué)們，你們猜一猜，到底誰(shuí)每天走的路多些？光靠猜想說(shuō)服不了它們，我們必須用科學(xué)的方法進(jìn)行驗(yàn)證，才能使它們心服口服。我們先來(lái)觀察一下它們每天走的路線（課件演示）。你發(fā)現(xiàn)了什么？長(zhǎng)方形有何特征？正方形呢？要看誰(shuí)每天走的路多，就是要比較什么？這節(jié)課，我們就來(lái)學(xué)習(xí)計(jì)算長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)。

四、語(yǔ)言表達(dá)時(shí)要有節(jié)奏感

低年級(jí)的兒童在感知過(guò)程中，偏于直覺(jué)，教師的語(yǔ)氣，尤其是語(yǔ)速會(huì)對(duì)他們的感知發(fā)揮十分重大的影響。教師的語(yǔ)言表達(dá)如果太快，兒童就會(huì)反應(yīng)不過(guò)來(lái)，容易疲勞；太慢，學(xué)生則會(huì)走神，難以集中精力。所以，教師的語(yǔ)速要快慢適度，有快有慢，在一般過(guò)渡性敘述時(shí)，不妨節(jié)奏稍緊一些；在敘述重點(diǎn)時(shí)，則應(yīng)適當(dāng)放慢速度，拉開(kāi)節(jié)奏，甚至安排稍許的停頓，以示強(qiáng)調(diào)，并提高學(xué)生的期待感。必要時(shí)，還需要輔以合適的重復(fù)，來(lái)加強(qiáng)記憶。

比如：“數(shù)學(xué)”第三冊(cè)關(guān)于“線段”的概念：“線段是直線上兩點(diǎn)間的一段。線段‖：有兩個(gè)端點(diǎn)：‖”。（注：加著重點(diǎn)的詞匯要放慢，表示些許停頓，‖：：‖表示重復(fù)的一部分）。

準(zhǔn)確地掌握語(yǔ)言表述的速度與節(jié)奏，往往會(huì)對(duì)教學(xué)效果起到舉足輕重的作用，同時(shí)還有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言邏輯關(guān)系的認(rèn)識(shí)與理解。

總之，組織教學(xué)語(yǔ)言是教師終身研究的課題。不同的年齡段、不同的學(xué)科，又各有著不同的要求。本文只是我自己在教學(xué)實(shí)踐中的一些體會(huì)，梳理出來(lái)，以求諸位專家與同行指正。

［1］崔紅霞.低年級(jí)學(xué)生如何養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣［N］.太行日?qǐng)?bào)，2010.

［2］劉蘭英.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生對(duì)話的特征分析［D］.華東師范大學(xué)，2012.