王佩香

（寧夏鹽池縣第一小學(xué)）

教育的根本目的是促進(jìn)人的發(fā)展,人的發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)新。作為基礎(chǔ)教育的數(shù)學(xué)教育，培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新能力是時(shí)代的召喚，也是教育改革發(fā)展的自身需求。那么在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何對(duì)小學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就是當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須研究的主題。下面結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教育談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、更新教育觀念，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

隨著教育改革的深入，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，要從根本上轉(zhuǎn)變教育思想和教育觀念。一方面，教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教育觀念，通過有效的途徑和方法來培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力。另一方面，教師要從心理上來支持學(xué)生，對(duì)學(xué)生的不同看法認(rèn)真地傾聽，對(duì)學(xué)生的突出表現(xiàn)要給予鼓勵(lì)，并且盡可能地去分擔(dān)學(xué)生的困難。

例如：我在教學(xué)乘法的簡(jiǎn)便計(jì)算時(shí)，有這么一道題24×15，同學(xué)們馬上拿起筆行動(dòng)了：24×15=24×（10+5）=24×10＋24×5=240＋120=360，顯然這種做法是正確的，他們運(yùn)用了乘法分配率進(jìn)行計(jì)算，可是有一個(gè)同學(xué)說這樣并不簡(jiǎn)便。我立刻停了下來，等待他的最佳方法。他說：“24×（10+5）=24×10＋24×5，也就是用 24 加上它的一半再乘 10，可以這樣列式計(jì)算更快些：24×15=（24＋12）×10=36×10=360”，真是個(gè)會(huì)思考的孩子，我肯定了他的算法，并給予表揚(yáng)。后來我發(fā)現(xiàn)了在遇到一個(gè)數(shù)乘15的題目時(shí)有不少同學(xué)用了這種方法。

二、改變課堂教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

高效課堂其本質(zhì)仍然是我們對(duì)新課程改革的深入推進(jìn)，是實(shí)施素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)。我們要深入研究、多思善想，敢于創(chuàng)新、勇于實(shí)踐，善于反思、總結(jié)提高。充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。改革課堂教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維是構(gòu)建高效課堂最為重要的必由之路。

第一，課堂教學(xué)多樣化，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)思維方式，將課堂形式進(jìn)行改變，將課堂范圍進(jìn)行拓寬。在課堂中，盡可能地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情景，讓他們帶著問題進(jìn)入課堂，引導(dǎo)孩子們積極地去思考問題、解決問題，來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例如:我在教學(xué)“分?jǐn)?shù)大小比較”時(shí)，從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)小故事“四個(gè)好朋友去春游，在回家的路上他們走得又累又餓。他們帶的吃的幾乎全吃完了，只剩下一塊月餅了。這時(shí)他們想分著吃吧，可是只有一塊月餅，怎么分呢？明明說：“一塊月餅分成同樣大小的四份，我們每人吃四分之一，行嗎？”平平說：“樂樂小，身體弱給他多吃點(diǎn)吧”，大家商量來商量去，決定給瘦小的樂樂分八分之一……”于是班里有些同學(xué)哄堂大笑，而有些同學(xué)卻迷惑不解。那么同學(xué)們想想看他們究竟誰吃得多呢？從而引出課題“分?jǐn)?shù)大小的比較”。于是同學(xué)們的興趣一下提高了，他們積極討論，共同探究四分之一和八分之一哪個(gè)大？這樣營(yíng)造課堂氛圍，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。

第二，在教學(xué)過程中，老師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不再是“我講你聽”，而是把學(xué)生作為課堂的主體，而教師只是個(gè)指導(dǎo)者和引領(lǐng)者。教師與學(xué)生一起去探索問題的答案，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考，探索學(xué)習(xí)。

第三，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和形式進(jìn)行轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的對(duì)與錯(cuò)、好與壞都是由教師一言“定音”，或以一張?jiān)嚲怼岸ㄐ浴保焕趯W(xué)生個(gè)性差異的發(fā)展。其實(shí)，評(píng)價(jià)的目的不僅是關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，更注重其未來的發(fā)展，從一年級(jí)開始，我班就張貼著一張?jiān)u價(jià)表，記錄每個(gè)孩子的平時(shí)表現(xiàn)。

根據(jù)孩子們的不同表現(xiàn)在相應(yīng)的欄目里貼一顆心，每學(xué)期結(jié)束由班長(zhǎng)匯總每個(gè)同學(xué)的得“星”情況，評(píng)選“學(xué)習(xí)標(biāo)兵”“多好學(xué)生”“勞動(dòng)小能手”和“小小發(fā)明家”并頒發(fā)獎(jiǎng)狀。為了爭(zhēng)奪一顆“小星星”，孩子們的勁頭可大了。考場(chǎng)上仔細(xì)認(rèn)真的答卷態(tài)度，讓老師欣慰。勞動(dòng)中爭(zhēng)先恐后，不怕辛苦。生活中更是學(xué)會(huì)了助人為樂。

三、注重實(shí)踐性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新技能

新課程背景下，對(duì)于在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生的創(chuàng)新技能也提出了新的要求，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的獲取、學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)素質(zhì)的提高都是在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)的。這就要求在教學(xué)活動(dòng)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生積極參與發(fā)現(xiàn)新問題，給學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

例如:學(xué)習(xí)了小數(shù)乘法后，我設(shè)計(jì)了一次實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生真正地感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。課前布置學(xué)生到超市調(diào)查蔬菜的價(jià)格，并記錄下來。

師:“同學(xué)們，今天咱們給爸爸媽媽當(dāng)一次廚師，你們?cè)敢鈫?？”學(xué)生實(shí)踐，教師參與。

小民準(zhǔn)備做燒茄子。他買了2千克茄子（2.4元/千克），0.5千克西紅柿（2元/千克），1千克辣椒（2.4元/千克）?？吹竭@孩子選的配料，我一下驚喜，茄子和辣椒的單價(jià)是一樣的，機(jī)會(huì)來了。

師：“同學(xué)們能不能幫小民算算，他一共要花多少錢？”大家開始忙碌起來了。有的分步計(jì)算，有的列綜合算式?？吹揭粋€(gè)同學(xué)的算式是這樣的:2.4×2+2×0.5+2.4×1，我立即把這個(gè)算式寫在黑板上。

師：“觀察這個(gè)算式，你發(fā)現(xiàn)什么？”幾個(gè)同學(xué)馬上舉起手來。他們很快說出茄子和辣椒的單價(jià)是一樣的，我們可以把辣椒和茄子合起來進(jìn)行計(jì)算就是3個(gè)2.4，這樣就比較方便了。借此機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生把整數(shù)的運(yùn)算定律推廣到了小數(shù)。孩子們的興趣很濃，“只要大家肯動(dòng)腦、勤思考、勇于探究，你們將領(lǐng)略到數(shù)學(xué)帶給我們的更多樂趣?！边M(jìn)一步延伸，拓展思維。

因此，在課堂教學(xué)中，要讓所有學(xué)生都能踴躍參與討論，自主探索，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)。激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)及思考與創(chuàng)造的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。