陳 露

（江蘇省蘇州市田家炳實驗高級中學(xué)，江蘇 蘇州）

近年來，全國高考內(nèi)容開始側(cè)重對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的考查，有許多學(xué)生不能適應(yīng)這種考查，覺得有很大困難，這表明學(xué)生缺乏一定的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。因此，高中地理教師應(yīng)當(dāng)采取有效措施對這一情況進行改善，首先要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中樹立創(chuàng)新意識，在教學(xué)中對學(xué)生予以啟發(fā)，突出創(chuàng)新的特征，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，同時還要注意從教材內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合學(xué)生實際情況開展教學(xué)。

一、加強小組合作，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)

在高中地理教學(xué)中，要實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，首先教師就必須幫助學(xué)生打牢基礎(chǔ)。學(xué)生只有掌握了扎實的地理基礎(chǔ)知識及相關(guān)地理規(guī)律，才可以更好地進行思維的發(fā)散，并做到準(zhǔn)確地把握創(chuàng)新方向。所以，教師要把握好學(xué)生的基礎(chǔ)層次，根據(jù)學(xué)生的不同層次制定分組合作學(xué)習(xí)計劃。通過采用一些基礎(chǔ)性訓(xùn)練，提高學(xué)生對基本地理知識的掌握水平，進而為學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)創(chuàng)造有利條件[1]。

例如，在訓(xùn)練學(xué)生填圖中，教師就可通過小組合作方式，為小組成員分配任務(wù)，讓學(xué)生在各分區(qū)、國家、大洲的輪廓底圖上，填寫河流、山脈、城市、海洋等地理內(nèi)容，在合作任務(wù)完成后再進行統(tǒng)一討論、分析，分享自己填寫標(biāo)注的方法，幫助學(xué)生牢固掌握地理事物的特點。當(dāng)講到關(guān)于中國主要河流、山脈和地形區(qū)分布的內(nèi)容時，教師可以讓小組成員結(jié)合所學(xué)地理知識以及教材內(nèi)容，分工繪制出主要盆地、高原、平原、丘陵、河流等，進而繪制出簡單的地形圖，讓學(xué)生對地理事物有深刻印象，并掌握扎實的地理基礎(chǔ)知識，為創(chuàng)新思維的形成奠定基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識

學(xué)生是否能夠主動積極地展開思考，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵所在。要想充分調(diào)動學(xué)生創(chuàng)新思維，教師就需要從學(xué)生的興趣入手，運用有效方法激發(fā)學(xué)生的好奇心，并以此作為驅(qū)動力，促進學(xué)生主動對知識進行深入探索和挖掘，進而有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。新課改要求教師在教學(xué)中要注重結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，因為生活中的例子是學(xué)生最熟悉最了解的。教師可在日常的地理教學(xué)中基于生活實例創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣，加深對地理知識的理解，從而實現(xiàn)創(chuàng)新意識的激發(fā)。例如，當(dāng)教師講授關(guān)于天氣系統(tǒng)的內(nèi)容時，就可讓學(xué)生收看當(dāng)?shù)氐奶鞖忸A(yù)報?；谟陰У耐埔埔龑?dǎo)學(xué)生分析當(dāng)?shù)靥鞖忸A(yù)報中所描述的暖鋒、冷鋒在過境前、過境時、過境后的天氣變化狀況，在對比分析中形成探究能力，在聯(lián)系實際生活學(xué)習(xí)地理知識的同時運用地理知識分析現(xiàn)實問題，認識地理知識的實用性，保持學(xué)習(xí)興趣。通過將生活中隨處可見的現(xiàn)象和事物融入課堂中，創(chuàng)設(shè)生活情境，學(xué)生的興趣就更容易被調(diào)動起來，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。

三、開展思維訓(xùn)練，形成創(chuàng)新能力

知識是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，但是這并不意味著學(xué)生掌握了知識就能夠運用到創(chuàng)新當(dāng)中。要真正實現(xiàn)將知識轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新能力，還應(yīng)當(dāng)進行多層次、多角度、全方位的練習(xí)，因此，在高中地理教學(xué)中，教師還應(yīng)當(dāng)重視對學(xué)生進行思維訓(xùn)練，以此來讓學(xué)生打破常規(guī)思維，讓學(xué)生強化對地理知識的聯(lián)系，把學(xué)到的地理知識與地理現(xiàn)象融會貫通[2]。一個問題通常有多個切入點，而學(xué)生經(jīng)常會由于思維定式的牽制而難以具有靈活的思考方式，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從多個方面來對問題進行思考，完善創(chuàng)新思維。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)，以此來讓學(xué)生實現(xiàn)舉一反三、觸類旁通。例如，在關(guān)于“農(nóng)業(yè)地域類型”的學(xué)習(xí)中，教師可以先對阿根廷的大牧場放牧業(yè)的生產(chǎn)特點與條件進行講解，然后引導(dǎo)學(xué)生思考我國內(nèi)蒙古畜牧業(yè)的特點與區(qū)位條件；先為學(xué)生介紹美國中部大平原商品谷物生產(chǎn)狀況，然后再引導(dǎo)學(xué)生比較我國東北地區(qū)商品谷物農(nóng)業(yè)的差異。這樣有助于學(xué)生形成靈活的思維方式，從多個角度來解決問題，提升創(chuàng)新思維能力。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維是當(dāng)前高中學(xué)科教學(xué)中的一個重點內(nèi)容，不但是素質(zhì)教育的需求，同樣也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需求。因此，在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營造有助于學(xué)生進行積極思考的輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，通過不斷改進和優(yōu)化教學(xué)方法，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，正確引導(dǎo)學(xué)生樹立創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，從而實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維與綜合能力的全面提升，為國家培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才。