高中生物教學對微課程的應用探析

張會云

（山西省晉中市平遙縣第三中學校，山西 晉中）

在高中生物課堂采用微課程教學，屬于生物課堂的一種新興輔助教學手段，共可以有效引導學生靈活掌握所學知識，培養(yǎng)學生自主學習能力。通過生物微課堂，能夠引導師生間的交流溝通，將教師無法演示的生物實驗以視頻的形式演示出來，不但提高了學生的學習興趣，還能提高學生的理解能力、提高生物課堂效率。因此，探究高中生物課堂對微課程的應用具有教學價值。

一、微課程的含義及特征

1.微課程的含義

所謂微課程，就是采用建構主義方法形成一種以移動或在線學習為目的的教學模式，這種課程具有完整的教學體系，主要包含課程開發(fā)—設計—實施與評價等各個環(huán)節(jié)。

2.微課程的特征

微課程作為一種新興教學模式，自然有其獨特的特征。其特征主要體現(xiàn)在如下幾個方面：

（1）時間短。微課程重視“微”，因此從字面上就可看到微課程時間不長，常?？刂圃?分鐘內(nèi)，這種課堂極易讓學生接受。因時間短，濃縮后的內(nèi)容都是精華，學生吃透這幾分鐘內(nèi)容后，再學相關知識就比較容易。

（2）時間地點不受限。傳統(tǒng)生物教學場所要么在教室要么在實驗室，固定教學點無法給學生新鮮感，加上生物知識比較抽象，學生學習具有一定困難，因此極易引起逆反心理。而采用微課程教學，教學點不僅可在課堂，也可在課后，乃至家中，這種靈活的方式提高了學生學習的積極性，能使學生更好地投入生物學習。

（3）可重復利用。在課堂教學中，教師常常是講一遍就過，學生不能讓教師重復講解，一旦學習中出現(xiàn)斷點，后續(xù)想串聯(lián)所有知識就有一定難度。微課堂以視頻形式展現(xiàn)，學生可重復播放視頻，將前面沒弄懂的知識理解清楚，為后續(xù)學習知識奠定基礎。

二、高中生物教學對微課程的應用

1.微課程在理論課堂的運用

高中生物包含各種知識的類型及機構，包含抽象、微觀的知識。加上許多知識點在學習中會不斷加深難度，因此學生感覺學習難度比較大，無法徹底理解生物知識，進而逐漸喪失學習的積極性。針對這種情況，教師可將抽象的、概念性的知識具體化，采用動畫、圖片及音樂等模式與講授內(nèi)容聯(lián)系起來，降低學生理解難度。比如，在學習高中生物《細胞的呼吸》內(nèi)容時，其主要知識點就是細胞的無氧呼吸與有氧呼吸。在不同場所、過程中，這兩種呼吸的能量變化及物質(zhì)變化均存在差異。有氧呼吸是在多種酶催化作用下，將葡萄糖等各種有機物徹底氧化分解的過程。因氧化分解過程需要經(jīng)歷多個環(huán)節(jié)，學生要徹底理解具有一定難度。因此，教師可制作氧化分解過程的視頻，將氧化分解過程采用動畫的形式表現(xiàn)出來。教師上課前，可讓學生先看小結，接著提出細胞呼吸的無氧循環(huán)與有氧循環(huán)的內(nèi)容，要求學生試想細胞是怎樣呼吸的。如果學生只是從書本上去理解概念，勢必會存在一定難度，因此教師播放制作的視頻，把有氧呼吸中氧化分解的過程循環(huán)播放出來，學生邊看教師邊給予適當提示。當學生看完后，教師要求學生對整個過程進行講解，查看學生是不是已經(jīng)掌握了這個過程?？赡軐W生觀看一遍后還不能透徹地理解視頻中的轉變方式。此時教師就要求學生分成小組形式進行討論，再讓學生進行講解，如果通過這些方法后學生依然不能徹底理解，教師就應給予補充講解，指導學生把這個過程徹底理解記憶為止。

由此可見，在高中生物課堂利用微課程開展教學，能有效提高學生理解生物知識的能力、思考能力與自主學習能力，有利于學生主動對教學內(nèi)容進行思考，提出問題及解決問題。同時還有利于教師管理課堂、及時掌握學生的學習情況，提高高中生物課堂的教學效率。

2.微課程在實驗課堂的運用

雖然理論知識比較重要，但是實驗同樣屬于高中生物的重點。在人教版教材中同樣涉及許多實驗課程。通過生物實驗課不但能讓學生更好地掌握教學內(nèi)容的重難點，還能培養(yǎng)學生思維能力、觀察能力及動手能力。而且生物實驗課是比較難以控制的課型，僅憑教師講解效率不高。而且實驗教學的時間有限，必定會限制學生的思考與動手操作實踐。而且在實驗過程中每個學生出現(xiàn)的問題存在差異，教師極難一一解決。因此教師應該利用微課程，課前把實驗原理、注意事項、步驟及操作規(guī)范等各種內(nèi)容展示出來，讓學生對生物實驗具有一個感性認識。而且通過微課程觀察，還能發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，針對這些問題在課前做好充足的準備，可讓實驗實現(xiàn)預期效果。比如，在開展《觀察植物細胞有絲分裂》實驗課程教學時，這個知識點對高中學生而言比較難，而通過實驗可幫助學生充分理解有絲分裂全過程，在實驗中主要采用解離—漂洗—染色—制片—觀察幾個步驟，花費時間長，如果教師講解合理，完成臨時裝片大概需要一節(jié)課時間。但是采用微課程，教師課前就把注意事項、實驗原理及操作重難點等內(nèi)容展示在學生眼前，當學生掌握實驗要點后再按照步驟開展實驗操作，教師實時給予指導，就能讓學生順利地做完實驗，且能觀察有絲分裂過程的細胞變化情況。通過這種方式不但能加深學生對概念及理論知識的理解，還能提高學生發(fā)現(xiàn)問題、探析問題及解決的問題能力，為學生提高探究能力、創(chuàng)新能力奠定了基礎。

高中生物屬于科技發(fā)展的產(chǎn)物，是促進時代發(fā)展的基本元素。運用微課程不但可縮短教師講課的時間，體現(xiàn)學生主體地位，還可將教材重難點講解得更具體、更清晰。將各種圖片與動畫元素加入其中，能提高學生對生物知識的學習興趣，提高學生學習的積極性和主動性。