劉丹梅

（吉林省大安五中，吉林 大安）

我們大安五中課堂上使用了“互助探究，分層達(dá)標(biāo)”的教學(xué)模式。這個(gè)模式共有五大環(huán)節(jié):目標(biāo)展示、預(yù)習(xí)交流、合作探究、總結(jié)提升、達(dá)標(biāo)檢測(cè)。接下來(lái)我談?wù)勗谧约旱恼Z(yǔ)文教學(xué)中怎樣有效地運(yùn)用這個(gè)教學(xué)模式。

一、“互助探究，分層達(dá)標(biāo)”課堂教學(xué)模式的第一個(gè)環(huán)節(jié)：目標(biāo)展示

剛開(kāi)始接觸這個(gè)教學(xué)模式的時(shí)候，有些抵觸情緒，教無(wú)定法，怎么能使課堂進(jìn)入到一種固定的模式中？在聽(tīng)評(píng)課時(shí)，我積極地把自己的想法與校長(zhǎng)交流，經(jīng)歷了“山重水復(fù)疑無(wú)路”，方得“柳暗花明又一村”之境。2016年我?guī)е@個(gè)課堂模式參加了市里舉辦的教學(xué)競(jìng)賽，實(shí)踐證明，這個(gè)課堂教學(xué)模式是高效的。

以往的課堂，老師只是把教學(xué)目標(biāo)寫進(jìn)自己的教案，學(xué)生只有通過(guò)學(xué)習(xí)才能了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，所以一堂課到底在學(xué)什么有點(diǎn)像捉迷藏，效率低的課堂有可能下課了學(xué)生也不清楚學(xué)到了什么知識(shí)。而“互助探究，分層達(dá)標(biāo)”的課堂模式，在簡(jiǎn)潔的導(dǎo)課之后，展示具體目標(biāo)。請(qǐng)同學(xué)朗讀出目標(biāo)，學(xué)生既可以單個(gè)朗讀，也可以齊讀，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)主動(dòng)朗讀的同學(xué)或者是小組，是可以得分的。我們累計(jì)得分的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制貫穿于課堂始終，這是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效手段。在課堂上，同學(xué)的集體榮譽(yù)感被激發(fā)了，都會(huì)為自己組的獲勝出一份力。為了強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的重難點(diǎn)，教師要做必要的解讀。這樣一堂語(yǔ)文課上，學(xué)生應(yīng)學(xué)到什么，達(dá)到怎樣的程度，學(xué)生心里就很清楚了。

二、“互助探究，分層達(dá)標(biāo)”課堂模式的第二個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流

小組成員之間可以內(nèi)部交流自己的預(yù)習(xí)內(nèi)容，之后小組展示，全班交流。作為一個(gè)小組，成員之間的學(xué)習(xí)能力參差不齊，組長(zhǎng)可以安排不同層次的同學(xué)展示難度各異的內(nèi)容。例如一堂語(yǔ)文起始課，字詞基礎(chǔ)弱一點(diǎn)的同學(xué)可以展示字詞積累；閱讀量少些的同學(xué)可以展示作者簡(jiǎn)介;而概括能力弱一些的同學(xué)可以在同學(xué)介紹作者的時(shí)候，他來(lái)概括主要信息……預(yù)習(xí)交流的時(shí)候，學(xué)生還可以展示自己的“疑問(wèn)”，學(xué)習(xí)的過(guò)程，就是要去偽存真，對(duì)于學(xué)生提出的“疑問(wèn)”，其他組同學(xué)可以解答，如果學(xué)生無(wú)法解答，教者可以立即解答，或者把這個(gè)問(wèn)題留到學(xué)習(xí)過(guò)程中解答。這需要靈活處理，根據(jù)具體情況而定。這樣的分工合作，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，提高了同學(xué)的自學(xué)能力。

三、“互助探究，分層達(dá)標(biāo)”課堂模式的第三個(gè)環(huán)節(jié)：合作探究

在語(yǔ)文課堂上，后進(jìn)生該怎樣參與小組探究，難道他們只有聽(tīng)的份兒了嗎？帶著這樣的困惑，我與同事交流，向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)，我的困惑得到了解決。對(duì)于不能參與問(wèn)題討論的同學(xué)，他們可以對(duì)同學(xué)的討論結(jié)果做記錄，這個(gè)“聽(tīng)”和“記”的過(guò)程也是一種學(xué)習(xí)的方式，一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程。在課堂上我們不能放棄任何一個(gè)學(xué)生，就是這種不放棄，使我班上一位連字都不認(rèn)識(shí)幾個(gè)的同學(xué)，終于寫出了第一篇作文，盡管錯(cuò)字連篇，但是能讀出對(duì)老師的感謝之情。

在“合作探究”環(huán)節(jié)，平時(shí)積極思考、樂(lè)于發(fā)言的同學(xué)會(huì)主動(dòng)參與，沒(méi)有能力發(fā)言的同學(xué)做記錄，還有一類同學(xué)，想說(shuō)不敢說(shuō)怎么調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性呢？分析原因，這樣的同學(xué)在成長(zhǎng)過(guò)程中，沒(méi)有構(gòu)建起自信和勇氣。我與他們的小組長(zhǎng)商量對(duì)策，組長(zhǎng)在討論時(shí)多給他機(jī)會(huì)，爭(zhēng)取讓他們先說(shuō)出自己的見(jiàn)解，同學(xué)之間互相鼓勵(lì)。在代表小組發(fā)言的時(shí)候，我在課堂上給予肯定表?yè)P(yáng)，幫助他們找回自信和勇氣。

四、“互助探究，分層達(dá)標(biāo)”課堂模式的第四個(gè)環(huán)節(jié)：達(dá)標(biāo)檢測(cè)

我們的“達(dá)標(biāo)檢測(cè)”是“分層達(dá)標(biāo)”，對(duì)于這個(gè)“分層”我是這樣理解的，一個(gè)是知識(shí)上的：基礎(chǔ)知識(shí)檢測(cè)、重難點(diǎn)的檢測(cè)、拓展檢測(cè)等，這樣體現(xiàn)知識(shí)體系的梯度；另一個(gè)應(yīng)該是指向不同程度的學(xué)生，例如追求考入重點(diǎn)高中的學(xué)生應(yīng)該通過(guò)各個(gè)層面的檢測(cè)，而只想初中畢業(yè)的學(xué)生如果不能通過(guò)“拓展題”的檢測(cè)就不要強(qiáng)求。比如班上有一位同學(xué)，他的閱讀量不夠，語(yǔ)感不強(qiáng)，對(duì)于課文中含義豐富的語(yǔ)句他常常感到理解困難，但是他在字詞積累這方面漸漸興趣濃厚，因?yàn)椴樽值涿髯至x很容易做到。他就特別喜歡回答“基礎(chǔ)檢測(cè)”的問(wèn)題。而理解能力好的同學(xué)，一定要讓他們?cè)谥仉y點(diǎn)問(wèn)題上大顯身手。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有高低之別，檢測(cè)的試題有難易之分。因此語(yǔ)文課堂上能兼顧到每位學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所獲，讓學(xué)生有成功感，獲得學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

五、“互助探究，分層達(dá)標(biāo)”課堂模式的最后一個(gè)環(huán)節(jié)：總結(jié)提升

這個(gè)環(huán)節(jié)會(huì)讓學(xué)生激動(dòng)緊張，因?yàn)橐惶谜n下來(lái)，哪個(gè)同學(xué)表現(xiàn)優(yōu)秀，哪個(gè)小組優(yōu)秀，都會(huì)在這個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)。也許有人會(huì)說(shuō)，一堂課，小組長(zhǎng)都在隨時(shí)記錄分?jǐn)?shù)，那樣會(huì)不會(huì)影響到學(xué)習(xí)？這樣的疑問(wèn)我也曾有過(guò)，我在一個(gè)學(xué)期留意小組長(zhǎng)的成績(jī)，他們的成績(jī)并沒(méi)有受到影響，相反他們更加努力學(xué)習(xí)，在擔(dān)任組長(zhǎng)期間他們得到了鍛煉，這就是所謂的“磨刀不誤砍柴工”。作為組長(zhǎng)他們?cè)鰪?qiáng)了與人溝通的能力，學(xué)會(huì)了理解和包容，懂得了付出與感恩。這些在一個(gè)人成長(zhǎng)中的作用比知識(shí)本身更重要。