吳麗香

（晉江市首峰中學(xué)，福建 晉江）

在傳統(tǒng)的初中化學(xué)教學(xué)中，課堂就是教師的一言堂，雖然教師在講臺上滔滔不絕，但是學(xué)生在下面卻是興致缺缺，使初中化學(xué)教學(xué)的效率低下，不利于學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。在新課改中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，可以這樣說，合作學(xué)習(xí)是新課程改革的標(biāo)志。因此，對于合作學(xué)習(xí)在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果分析是很有必要的。

一、合作學(xué)習(xí)分析

隨著教學(xué)改革的深化，很多初中化學(xué)教師都在教學(xué)過程中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法，通過小組學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，使學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中認(rèn)識到自己的不足和優(yōu)勢，大大提高了初中化學(xué)教學(xué)的有效性。而合作學(xué)習(xí)作用的發(fā)揮需要依靠科學(xué)合理的小組劃分，初中化學(xué)教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的劃分時，需要做到以下幾點(diǎn)：

第一，注重小組間的平衡。教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的劃分時，需要全面考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、性格愛好多個方面，確保不同小組之間的學(xué)習(xí)能力相差無幾，小組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度有所差距，這樣才能使小組學(xué)習(xí)發(fā)揮其應(yīng)有的作用。第二，選拔優(yōu)秀的小組組長。學(xué)習(xí)小組在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動時，需要由一名小組組長進(jìn)行組織分配，教師可以讓學(xué)生在小組內(nèi)選拔出一名組長，也可以由教師任命，為了使每名學(xué)生都得到鍛煉，還可以采用輪換制，每名組員擔(dān)任一天組長，培養(yǎng)學(xué)生的組織能力和領(lǐng)導(dǎo)能力。第三，小組人數(shù)的分配。如果學(xué)習(xí)小組的規(guī)模比較大，會降低小組成員參與學(xué)習(xí)的積極性，如果學(xué)習(xí)小組的規(guī)模比較小，則會失去合作學(xué)習(xí)的意義，相關(guān)研究表明，學(xué)習(xí)小組的人數(shù)在5~6人最佳［1］。

二、合作學(xué)習(xí)在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果分析

1.培養(yǎng)學(xué)生的合作意識

經(jīng)過小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，初中生已經(jīng)習(xí)慣于認(rèn)真聆聽教師講解的教學(xué)模式，不具備較強(qiáng)的自我學(xué)習(xí)能力和自主探究能力，缺少合作意識。因此，初中化學(xué)教師需要設(shè)計多種合作學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

比如，在進(jìn)行“用pH試紙測定溶液的酸堿度”這一實驗時，教師可以為學(xué)生設(shè)計如下實驗：實驗一，使用酸堿指示劑進(jìn)行溶液酸堿度的測定；實驗二，使用pH試紙測定溶液的酸堿度；實驗三，使用pH試紙測定日常生活中溶液的酸堿度。其中，實驗一和實驗二使用的溶液相同，分別是鹽酸溶液、氫氧化鈉溶液和氯化鈉溶液，實驗三使用自來水、飲料和土壤溶液。教師組織學(xué)生按照興趣分成三個小組，分別進(jìn)行不同的實驗。小組成員分工合作，操作實驗、觀察實驗結(jié)果、記錄實驗結(jié)果并分析實驗結(jié)果，然后每個小組派一名代表闡述實驗結(jié)果，通過三個學(xué)習(xí)小組的實驗，使學(xué)生全面掌握該實驗的相關(guān)知識，使學(xué)生認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)的有效性。

2.保障學(xué)生的主體地位

在實際的教學(xué)過程中，教師需要過合作學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)學(xué)生間的交流溝通，保障學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提供方向，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中加深對化學(xué)知識的理解。比如，在進(jìn)行“常見的酸和堿”的教學(xué)時，教師可以將學(xué)生分成若干個小組，為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，通過小組內(nèi)的討論，共同完成教師布置的任務(wù)。具體的任務(wù)布置如下：在實驗時，打開濃鹽酸瓶的時候，可以看到什么現(xiàn)象，這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原理是什么？酸能夠與什么物質(zhì)產(chǎn)生反應(yīng)？在學(xué)生討論的過程中，教師需要進(jìn)行巡視，幫助學(xué)生解決討論過程中的問題，充分體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，拓寬學(xué)生的思維深度與寬度，不僅可以提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，還可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

3.提高教學(xué)的有效性

對于初中化學(xué)課堂而言，合作學(xué)習(xí)的目的在于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，解決自主學(xué)習(xí)中存在的問題，拓寬學(xué)生的思維。因此，合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用可以提高初中化學(xué)教學(xué)的有效性，激發(fā)學(xué)生參與化學(xué)課堂的熱情，更容易掌握化學(xué)知識。比如，在進(jìn)行“氧氣的實驗室制法”這一實驗教學(xué)時，教師可以在前一節(jié)課程中，向?qū)W生介紹這一實驗的重點(diǎn)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并在實驗課上向?qū)W生口頭描述實驗的操作和實驗過程；然后，讓小組成員共同進(jìn)行實驗操作，小組成員為了獲取更為準(zhǔn)確的實驗結(jié)果，會積極參與到實驗儀器的組裝、實驗材料的準(zhǔn)備等操作中，潛移默化地進(jìn)行合作、互助和互學(xué)，在很大程度上提高了教學(xué)的有效性［2］。

綜上所述，合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用可以提高初中化學(xué)教學(xué)的效果，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的難度。通過對初中化學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的分析可知，初中化學(xué)教師需要提高對合作學(xué)習(xí)的重視，按照科學(xué)合理的方式進(jìn)行學(xué)生的分組，并在課堂教學(xué)的適當(dāng)時機(jī)實施合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生參與化學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文的分析仍舊不夠全面，僅供參考。