陳 磊

（江蘇師范大學(xué)附屬實驗學(xué)校，江蘇）

課堂提問的應(yīng)用是提高課堂教學(xué)有效性的重要手段之一，因而廣泛應(yīng)用在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中。在課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行有效提問，能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。而在當(dāng)前新課改實施的背景下，其更加關(guān)注學(xué)生的主體地位，因而作為高中數(shù)學(xué)教師，其在進(jìn)行課堂提問時，要能夠充分體現(xiàn)出這一點。

一、高中數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題

1.課堂提問過于簡單

在實際教學(xué)過程中，大多數(shù)教師都存在相同的問題，即根據(jù)教材中的某個重要知識點的概念進(jìn)行提問，在問題設(shè)計的內(nèi)容上缺乏一定的針對性［1］。比如，教師在給學(xué)生講解關(guān)于“正弦的公式、余弦的公式”內(nèi)容時，由于多數(shù)學(xué)生對這種類型的問題不具有啟發(fā)性，學(xué)生只需在課本找到答案即可。因而沒有動腦思考的過程。這就造成課堂提問難以實施。

2.學(xué)生思維受到抑制，教師沒有關(guān)注學(xué)生思維過程

課堂提問需要給學(xué)生留有充足的時間思考。如果學(xué)生在時間上不夠充足，則會在一定程度上抑制學(xué)生的思維，進(jìn)而影響學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的思維能力。在課堂教學(xué)過程中，部分教師在給學(xué)生提出相關(guān)的數(shù)學(xué)問題之后，沒有給學(xué)生留下思考時間就給出答案，這對學(xué)生思維活動的開發(fā)造成一定的阻礙。比如在給學(xué)生教學(xué)同角三角函數(shù)基本關(guān)系時，教師則給學(xué)生提出相應(yīng)的問題，即已知條件是tana=2，求4cosa+5sina/3cosa-7sina的值。對于這種具有一定難度的問題，對學(xué)生來說是需要一定的思考時間。但是學(xué)生還沒有對該問題進(jìn)行思考，教師就直接給學(xué)生講解運(yùn)算方式。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生的思維能力無法得到提升。

3.教師設(shè)置的問題沒滿足學(xué)生參與學(xué)習(xí)的心理需求

課堂提問需要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實際情況，并滿足學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理需求，只有這樣才能夠更好地實現(xiàn)教學(xué)目的。但在實際數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師對這方面并沒有予以足夠的重視，只按照自身的意愿給學(xué)生設(shè)置問題，在問題上會存在一定的難度，這就使得學(xué)生沒有思路，進(jìn)而無法深入理解問題［2］。比如，教師在教學(xué)指數(shù)函數(shù)這節(jié)內(nèi)容上，其就可為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的問題情境。雖然在問題設(shè)置上具有一定的趣味性，但是具有難度，如果教師直接提出來或指示的目的不夠明確，學(xué)生則是無法理解的。對此，教師在設(shè)置問題時，必須要了解學(xué)生，讓學(xué)生在自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行思考問題。

二、實施高中數(shù)學(xué)課堂提問有效性的策略

在新課改背景下，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提倡師生互動，以便能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性［3］。因而，作為高中數(shù)學(xué)教師，其要想能夠保障課堂提問的有效性，則需要根據(jù)實際教學(xué)情況采取相應(yīng)的策略。

1.正確認(rèn)識課堂提問的功能

教師在實際教學(xué)過程中，必須要正確認(rèn)識課堂提問的功能，積極引導(dǎo)學(xué)生理解問題的本質(zhì)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。當(dāng)教師在與學(xué)生對問題進(jìn)行討論過程中，需要學(xué)生通過自身對問題的思考來探索出相關(guān)的心得和結(jié)論。通過這種方式，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)這門課程上的自主學(xué)習(xí)能力。

2.問題要能夠面向全體學(xué)生

眾所周知，高中數(shù)學(xué)知識點比較多且復(fù)雜，因而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會出現(xiàn)遺失知識點的現(xiàn)象。由此可見，教師幫助學(xué)生回憶學(xué)過知識點是十分必要的。針對這種情況，就需要教師在提問時，將問題進(jìn)行細(xì)化，并給學(xué)生充足的時間去思考和回顧。在此過程中，教師還可以適當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)的新知識與舊知識相結(jié)合，這樣做能夠促使學(xué)生腦中的知識點更加系統(tǒng)化。比如，教師在講解雙曲線的幾何性質(zhì)這節(jié)內(nèi)容時，其就可以先給學(xué)生對橢圓的幾何性質(zhì)進(jìn)行回顧，然后再設(shè)置問題，即學(xué)習(xí)橢圓時主要研究了哪些性質(zhì)？在此問題提出后，留給學(xué)生一定的思考時間，當(dāng)學(xué)生回答完該問題后，再次提出問題等。通過這種方式不僅能夠讓學(xué)生回顧之前的舊知識，還較好地將新知識融入課堂教學(xué)中。

3.課堂提問需要具有一定的啟發(fā)性

在初中課堂教學(xué)中，要想在一定程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，則需要數(shù)學(xué)教師在實際教學(xué)中注重學(xué)生對知識進(jìn)度的了解和掌握。在了解完之后，其就需要在適當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。在這其中能夠發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師在教學(xué)手段上經(jīng)常使用提問式教學(xué)。但是在實際中，教師在使用這種教學(xué)手段上，并沒有有效地提高課堂教學(xué)效率。為了能夠解決這種問題，教師就需要注重提問的有效性和啟發(fā)性。只有這樣才能夠使課堂提問發(fā)揮重要的價值。

綜上所述，在當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，為了能夠更好地滿足新課改所提出的要求，作為數(shù)學(xué)教師，其就需要在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中注重課堂提問的有效應(yīng)用。之所以重視課堂提問的有效性，主要因其不僅有助于學(xué)生的思維啟發(fā)，還能夠更好地提高教師在課堂教學(xué)中的質(zhì)量，因而需要教師對其予以足夠的重視。對于如何在課堂教學(xué)中更好地進(jìn)行有效性的提問，教師則需要結(jié)合實際情況，采取相應(yīng)的策略，如正確認(rèn)識課堂提問的功能、問題要能夠面向全體學(xué)生以及課堂提問需要具有一定的啟發(fā)性等。通過這幾種方式，能夠進(jìn)一步推動高中數(shù)學(xué)全面發(fā)展。