銀守琴，陳瑞霞

（1.甘肅省古浪縣泗水初級(jí)中學(xué)，甘肅 武威；2.甘肅省古浪縣古豐教育工作站，甘肅 武威）

數(shù)學(xué)是一門貫穿我們整個(gè)學(xué)生時(shí)代的學(xué)科，想要學(xué)好數(shù)學(xué)，必須要從小學(xué)開始就打下良好的基礎(chǔ)。城市的教育水平我們不必多說，我們現(xiàn)在最需要關(guān)注的就是農(nóng)村的小學(xué)教學(xué)，農(nóng)村在教學(xué)條件上和師資力量隊(duì)伍上都與城市小學(xué)教學(xué)有著很大的差距。我們迫切地需要提高農(nóng)村小學(xué)教學(xué)核心素養(yǎng)，讓農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)追趕上現(xiàn)代化教育的步伐，在學(xué)生的先天數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力下，不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行后天的啟發(fā)，以此來提高農(nóng)村小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。下面就從三個(gè)方面討論一下如何提高農(nóng)村小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與數(shù)學(xué)素養(yǎng)

農(nóng)村的小學(xué)教學(xué)還是偏向于傳統(tǒng)，知識(shí)面的教授完全局限于教材上，再加之農(nóng)村的教育思想會(huì)比城市落后一些，有些老師和家長(zhǎng)覺得小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)得好與不好無(wú)所謂，這是一種完全錯(cuò)誤的想法，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個(gè)逐漸積累、循序漸進(jìn)的過程，而小學(xué)是打下良好基礎(chǔ)的最佳時(shí)段，老師和家長(zhǎng)必須以身作則，讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)的重要性，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，學(xué)生一旦提起對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，這種興趣就會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生超越教師所教授的知識(shí)范疇，不斷培養(yǎng)自己的核心數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

例如，在教授一年級(jí)數(shù)學(xué)教材《一百以內(nèi)的加減法》時(shí)，教師要關(guān)注到學(xué)生的個(gè)性化差異，以學(xué)生為主題展開教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教授的時(shí)候，可以利用“游戲競(jìng)猜拼圖”來激發(fā)學(xué)生的興趣，像這一章節(jié)就可以利用“火柴”游戲，讓學(xué)生根據(jù)自己的想法去擺弄火柴棍，這邊擺上十八個(gè)火柴棍，那邊再擺十九個(gè)火柴棍，然后可以讓學(xué)生數(shù)數(shù)共有多少火柴棍，用這種方式解決18+19怎么算，這樣也可以更容易讓學(xué)生增強(qiáng)對(duì)數(shù)字的理解。除此之外，學(xué)生還可以根據(jù)自己的興趣把火柴棍擺出不同的形狀，利用小學(xué)生好玩的天性在游戲中激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，可以一定程度上提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，以便于更好地培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

二、將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)融入生活實(shí)踐，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解

與城市學(xué)生相比，農(nóng)村的小學(xué)生會(huì)顯得更加不受約束，隨心所欲，單單利用課堂那幾十分鐘的教學(xué)，無(wú)法讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有一個(gè)很好的理解，而數(shù)學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，通過生活中的實(shí)踐進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來解決生活中的實(shí)際問題，可以一定程度地吸引學(xué)生的注意力，在一步一步引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活實(shí)踐中抽象出數(shù)學(xué)概念的同時(shí)也可以增強(qiáng)學(xué)生的探究能力、觀察能力，用自己細(xì)致的心去觀察生活，觀察數(shù)學(xué)。

例如，在教授一年級(jí)數(shù)學(xué)《20以內(nèi)的加減法》章節(jié)時(shí)，在講“6+？=14”怎么進(jìn)行計(jì)算時(shí)，可以問學(xué)生，你上街去買蘋果，你進(jìn)去一家水果店，但是這家只有6個(gè)蘋果，你想買14個(gè)，那你要去下一家水果店買多少個(gè)呢？小學(xué)生一般都比較喜歡吃，這種貼近生活的食物可以讓學(xué)生主動(dòng)去思考“我要買多少個(gè)才能夠14個(gè)呢？”將數(shù)學(xué)加以實(shí)際應(yīng)用，能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力和數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，讓對(duì)小學(xué)生發(fā)展至關(guān)重要的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到提高。

三、發(fā)展估算教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)感

為了不斷提高農(nóng)村小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，不單單要學(xué)習(xí)教學(xué)教材，數(shù)學(xué)每一個(gè)需要掌握的方面都不能錯(cuò)過?！肮浪恪笔沁M(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面，這在我們的實(shí)際生活中有極高的使用價(jià)值。能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的把握能力，要想在課堂上有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生這一方面的能力，就需要教師采用靈活的教學(xué)模式，為培養(yǎng)學(xué)生“估算”能力，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，抓住機(jī)會(huì)，創(chuàng)造性地解讀教材，以一個(gè)引導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生不斷進(jìn)行探究，掌握一些基本的估算方法。

例如，在進(jìn)行應(yīng)用估算學(xué)習(xí)時(shí)，計(jì)算“8.91×7.01”時(shí)，這種小數(shù)要全部乘出來，可能會(huì)非常麻煩，這就顯示出了估算的優(yōu)勢(shì)，可以讓學(xué)生把8.91看成9，將7.01看成7，這么一來，復(fù)雜的計(jì)算就變成了7×9這種簡(jiǎn)單的乘法運(yùn)算，也可以知道8.91×7.01的積一定在63左右。同時(shí)也可以設(shè)置一些簡(jiǎn)單的貼近生活的問題，比如，每個(gè)小學(xué)生一天浪費(fèi)0.5升水，那么我們班的學(xué)生一天要浪費(fèi)多少水。一個(gè)學(xué)生一天浪費(fèi)兩張紙，我們?nèi)Ｒ惶炖速M(fèi)多少紙。這樣讓學(xué)生自然而然學(xué)會(huì)了估算的同時(shí)也知道保護(hù)環(huán)境，在估算中積累數(shù)感，增強(qiáng)對(duì)“數(shù)”的感官，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，體驗(yàn)數(shù)字的奇妙，對(duì)以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，也可以在一定程度上提高學(xué)生的人文素養(yǎng)與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

在現(xiàn)當(dāng)代教育模式的大背景下，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，將數(shù)學(xué)真正融入學(xué)生的日常生活當(dāng)中，加強(qiáng)他們的估算能力和數(shù)感，以此有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，讓學(xué)生的小學(xué)生活得以升華！