虞春香

教育的目的在于使學(xué)生能夠更加清醒地認(rèn)識到自己的不足，并加以彌補，并通過從中吸取教訓(xùn)來進(jìn)步。在語文閱讀教學(xué)上同樣如此，知識遷移是類似于“反省”的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生能夠運用已有的經(jīng)驗解決新的問題的新名稱，筆者通過一些具體的教學(xué)實際研究，對此問題提出自己的一些見解。

一、閱讀教學(xué)中實施知識遷移的原因

在獲取知識的最佳途徑當(dāng)中，閱讀無疑是較好的學(xué)習(xí)方式。因此，高中語文教學(xué)要從閱讀能力抓起，實施知識遷移的教學(xué)方針和目的，為國家培養(yǎng)具有實際解決問題能力的人才。但是在閱讀教學(xué)的課堂上，閱讀方面的教學(xué)方式還比較老套，致使學(xué)生多多少少出現(xiàn)了一些閱讀文章上理解與應(yīng)用的錯誤、對新的閱讀內(nèi)容不知從何下手、缺乏對新知識的舉一反三、對一些基本概念和原理認(rèn)識不清，導(dǎo)致學(xué)生閱讀思路單一和混亂。因此實施語文閱讀教學(xué)知識遷移能力的培養(yǎng)迫在眉睫。

二、知識遷移在閱讀教學(xué)中的實施對策

教師在課堂上的教學(xué)中，應(yīng)該將有限的時間充分利用起來，合理安排教學(xué)內(nèi)容，把閱讀教學(xué)課外拓展內(nèi)容適當(dāng)?shù)匾氲秸n堂當(dāng)中來，在教學(xué)當(dāng)中培育學(xué)生的知識遷移能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。在實踐研究中，筆者總結(jié)了以下幾點：

1.提高閱讀的有效理解，為知識遷移打下牢固基礎(chǔ)

高中學(xué)習(xí)的緊張性決定了課余時間在拓展閱讀上的時間有限，僅僅以課本上有限閱讀資源的閱讀無法有效的提升學(xué)生的閱讀水準(zhǔn)和視野，從而聯(lián)系更多的語文知識。教師在教學(xué)中首先要為學(xué)生營造輕松地教學(xué)閱讀環(huán)境，以拓寬學(xué)生的閱讀廣度、挖掘閱讀深度、練習(xí)各種語文知識為目的，制定有效的教學(xué)計劃，逐步引導(dǎo)學(xué)生按部就班、有目的、有內(nèi)容地開展閱讀活動。那么如何在高中有限的學(xué)習(xí)環(huán)境下充分的利用語文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢呢？與《童年》《假如給我三天光明》等長篇名著相比，將有限的時間用在閱讀《語文期刊》《中學(xué)生報》《探索發(fā)現(xiàn)》等“短小精悍”的文章上，更能保證具體到每天當(dāng)中學(xué)習(xí)效率的提升，講這些具體有含金量的閱讀內(nèi)容教給學(xué)生，對其好奇心和學(xué)習(xí)興趣都有著很好的刺激作用。

對于學(xué)生閱讀的方式和方法，教師既要“放松”又要“抓緊”，在學(xué)生閱讀的過程中要發(fā)揮“指路人”的作用，鼓勵學(xué)生閱讀較為深刻的文章，在選取閱讀材料方面把握好閱讀內(nèi)容和方向，養(yǎng)成日常閱讀的良好習(xí)慣。在閱讀方法上，使學(xué)生學(xué)會細(xì)讀、略讀和瀏覽這幾種實際效用高的閱讀方法，以便于抓住文章的核心，領(lǐng)悟作者的思想和意境，同時要及時做好筆記，將不懂的地方記錄下來，通過詢問老師或者自己查閱資料解決，從而達(dá)到真正的進(jìn)步。只有這樣才能讓學(xué)生在不斷積累的閱讀知識上逐步地產(chǎn)生質(zhì)變，為知識遷移創(chuàng)造有利條件。避免對知識生搬硬套、死記硬背的現(xiàn)象出現(xiàn)，因為這關(guān)乎到未來學(xué)生遇到實際問題時的解決能力的培養(yǎng)和發(fā)揮。

2.多層次、全方位地構(gòu)建知識框架，保證知識遷移的順利實現(xiàn)

知識遷移發(fā)生在我們?nèi)粘．?dāng)中的方方面面，構(gòu)建多層次、全方位的知識框架和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是為了使學(xué)生將知識遷移變得更加靈活和準(zhǔn)確。教師在制定閱讀計劃時，應(yīng)著重考慮到知識的連貫性、普遍性、開放性、概括性和包容性，這樣構(gòu)建起的知識結(jié)構(gòu)也在一定程度上促進(jìn)了知識遷移的應(yīng)用效率和轉(zhuǎn)換。同時也要在知識結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵點上作出指導(dǎo)，將實際和理論結(jié)合起來，避免出現(xiàn)照本宣科的現(xiàn)象。比如教師可以找出兩篇文章修辭手法的表現(xiàn)手法和表達(dá)方式相似的地方，站在多個角度深度剖析兩個概念的不同，讓學(xué)生學(xué)會自己將所學(xué)知識遷移到類似的文章當(dāng)中去，發(fā)現(xiàn)新的問題，并且通過自身的努力解決這些問題，實現(xiàn)知識遷移的優(yōu)勢，形成閱讀知識學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

3.閱讀內(nèi)容的概括，是知識遷移實現(xiàn)的“重頭戲”

學(xué)生當(dāng)前的閱讀能力和概括經(jīng)驗，都來自過往的學(xué)習(xí)和進(jìn)步，對其知識遷移能力的強弱有著直接的影響，相應(yīng)的，對文章概括能力的不同也直接決定著知識遷移能力的強弱。閱讀訓(xùn)練豐富、概括能力出眾的人，知識遷移的能力也就越強。反之，則會落后很多。在日常的教學(xué)中，教師可以通過教材中的大多數(shù)文章來訓(xùn)練學(xué)生的分析能力，可以讓學(xué)生通過小說當(dāng)中人物的外貌描寫、行為描寫、場景描寫以及心理描寫等來說出閱讀過后學(xué)生自己分析出來小說人物的性格、內(nèi)心變化等實際問題，以此來充分抓住小說的核心和要點，準(zhǔn)確地分析出作者想要表達(dá)的感情，并能夠在其他小說的閱讀當(dāng)中運用人物分析這一知識遷移的能力；其次可以引導(dǎo)學(xué)生去整體的把握文章，將一些文章句落當(dāng)中的關(guān)鍵點尋找出來，逐步地運用概括把這些散落在文章當(dāng)中的線索和知識加以羅列和分析，找到當(dāng)中千絲萬縷的聯(lián)系，從而構(gòu)建出合理的、準(zhǔn)確清晰的知識框架。比如，人教版語文教材和蘇教版的語文教材“外國小說欣賞”當(dāng)中，有海明威的《橋邊的老人》、肖洛霍夫的《被開墾的處女地》等戰(zhàn)爭題材的小說，但是兩版教材對此題材在風(fēng)格、角度、人物刻畫、背景描寫、主題等方面的解讀各有不同。教師在此要指導(dǎo)學(xué)生對這些具有差異性的教材進(jìn)行知識遷移中的總結(jié)歸納，在找到此類題材核心相似點和差異性的基礎(chǔ)上，整體把握文章的閱讀技巧。

解決問題的有效途徑必須結(jié)合實際，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀知識遷移能力需要教師的耐心引導(dǎo)，不斷地通過閱讀訓(xùn)練，才能被學(xué)生所接受，成為終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，在提升學(xué)生閱讀水平的同時，也促進(jìn)其整體素質(zhì)的形成和發(fā)展。endprint