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      創(chuàng)設(shè)問題情境 激發(fā)學(xué)生的自主探究精神

      2018-02-24 23:42周淑茹羅靈菲
      中學(xué)語文·大語文論壇 2017年12期
      關(guān)鍵詞:凡人莫扎特含義

      周淑茹 羅靈菲

      在上陶行知先生的《創(chuàng)宣言》之前,我問學(xué)生:“‘創(chuàng)造的含義是什么?你們有沒有創(chuàng)造?”結(jié)果學(xué)生普遍認(rèn)為“創(chuàng)造”即為“發(fā)明”,他們沒有創(chuàng)造,創(chuàng)造是難度很大的工作。

      我讓學(xué)生通讀全文之后,再來說說“創(chuàng)造”的含義并舉例說明,結(jié)果學(xué)生一共總結(jié)出來了這么幾重含義:1.無中生有。比如“宗教家創(chuàng)造出神來供自己崇拜。最高的早出上帝,其次造出英雄之神,再次造出財(cái)神、土地公、土地婆來供自己崇拜?!?.創(chuàng)作。比如“美術(shù)家如羅丹,是一面造石像,一面崇拜自己的創(chuàng)造?!薄鞍舜笊饺藫]毫畫它幾筆,便成為一幅名貴的杰作?!薄捌椒矡o過于一塊石頭,到了飛帝亞斯、米開朗基的手里就可以稱為不朽的雕像?!边€有《易經(jīng)》《正氣歌》、蘇聯(lián)的國歌、莫扎特的《安魂曲》等等。3.建造?!袄踪惒季鼓茉谏衬性斐商K伊士運(yùn)河,把地中海和紅海貫通起來”。4.發(fā)明?!皭鄣仙皼_破父親數(shù)學(xué)層層封鎖之帕斯加爾的幼年研究生活”。5.發(fā)現(xiàn)?!凹Z水?dāng)嘟^,眾叛親離之哥倫布,畢竟發(fā)現(xiàn)了美洲”。6.教育?!棒斺g的曾參,傳了孔子的道統(tǒng)不識(shí)字的惠能,傳了黃梅的教義?!?/p>

      我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了嘉許,并進(jìn)行了總結(jié):“按照詞典上的解釋:創(chuàng)造就是把以前沒有的事物給產(chǎn)生出或者造出來,這明顯的是一種典型的人類自主行為。因此,創(chuàng)造的一個(gè)最大特點(diǎn)是有意識(shí)地對(duì)世界進(jìn)行探索性勞動(dòng)。它主要有三重含義:1.發(fā)明制造前所未有的事物。2.制造或建造。3.創(chuàng)作。多指撰寫文章或創(chuàng)作文藝類作品。”

      但是,學(xué)生普遍認(rèn)為自己還是不會(huì)創(chuàng)造。他們一致認(rèn)為,作者駁斥了的這五種觀點(diǎn),雖然和他們的想法一致,但是陶行知先生所舉的例子都是名人。1.“環(huán)境太平凡了,不能創(chuàng)造。”作者舉了畫家朱耷和雕塑家飛帝亞斯、米開朗基的例子。2.“生活太單調(diào)了,不能創(chuàng)造?!弊髡吲e的是《易經(jīng)》《正氣歌》、蘇聯(lián)的國歌以及雷賽布。3.“年紀(jì)太小,不能創(chuàng)造?!弊髡吡信e了莫扎特、愛迪生及帕斯加爾。4.“我是太無能了,不能創(chuàng)造?!弊髡邉t舉的是孔子的弟子曾參及黃梅六祖惠能。5.“山窮水盡,走投無路,陷入絕境,等死而已,不能創(chuàng)造?!崩觿t是玄奘、哥倫布和莫扎特。“只有名人才會(huì)創(chuàng)造,我們這平凡人怎么會(huì)創(chuàng)造呢?同學(xué)們紛紛議論。

      學(xué)生的發(fā)現(xiàn)讓我很是高興,我問道:“那么你們說說看,這些人成名之前是名人還是凡人呢?他們知不知道自己會(huì)成名呢?如果他們用前面的種種理由而放棄了創(chuàng)造的話,那么歷史上會(huì)不會(huì)有他們的名字存在?陶行知先生會(huì)不會(huì)在文中提到他們呢?”學(xué)生們都紛紛搖頭。

      “那么,你們是不是仍舊認(rèn)為創(chuàng)造是名人才能做的事情,而凡人就不能做了呢?”課堂上有稍許的沉默?!袄蠋熞彩且粋€(gè)凡人吧?老師在課堂上教授你們知識(shí),雖然不能和曾參相比,但同樣也在傳承文化,教你們真善美,是不是創(chuàng)造?”同學(xué)們紛紛點(diǎn)頭。“是?。±蠋熞苍趧?chuàng)造。那么,你們呢?你們創(chuàng)造了沒?”

      “我經(jīng)常寫作文,雖然寫得不怎么好,但我創(chuàng)造了?!?/p>

      “昨天,我畫了一幅畫,我也進(jìn)行了創(chuàng)造?!?/p>

      “我在玩。我的世界游戲中,創(chuàng)造了我的世界。”

      “我給自己化妝,創(chuàng)造了另一張臉?!?/p>

      “我天天搭配衣服,這也是一種創(chuàng)造?!?/p>

      在越來越活躍,越來越自信的回答中,我問道:“所以,陶行知先生在《創(chuàng)造宣言》這篇文章中到底告訴了我們什么道理呢?

      “處處是創(chuàng)造之地,天天是創(chuàng)造之時(shí),人人是創(chuàng)造之人。”學(xué)生們齊聲回答。

      這堂課,學(xué)生由對(duì)“創(chuàng)造”含義的不知到知,由不能創(chuàng)造到會(huì)創(chuàng)造的自信,是他們自己領(lǐng)悟的結(jié)果,而老師在其中充當(dāng)?shù)慕巧褪恰皩?dǎo)游”——引導(dǎo)者而已,而當(dāng)好導(dǎo)游就必須準(zhǔn)備好問題設(shè)計(jì)。在本次課中,我創(chuàng)設(shè)了以下的問題情境。

      1.創(chuàng)設(shè)疑問性的問題情境,激起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。

      “‘創(chuàng)造的含義是什么?你們有沒有創(chuàng)造?”

      2.創(chuàng)設(shè)猜想式的問題情境,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

      “那么你們說說看,這些人成名之前是名人還是凡人呢?他們知不知道自己會(huì)成名呢?如果他們用前面的種種理由而放棄了創(chuàng)造的話,那么歷史上會(huì)不會(huì)有他們的名字存在?陶行知先生會(huì)不會(huì)在文中提到他們呢?”

      3.創(chuàng)設(shè)開放性問題情境,激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的興趣。

      “老師也在創(chuàng)造。那么,你們呢?你們創(chuàng)造了沒?”

      托爾斯泰曾說過:“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制,而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?!迸d趣是學(xué)習(xí)的最好老師,是求知欲的源泉,是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。endprint

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