喻足德 陳起和

[摘? ?要]“供給側(cè)改革視野下縣域教研轉(zhuǎn)型”的課題研究，聚焦三大維度進(jìn)行實(shí)踐與探索：1.縣域教研機(jī)制重建。構(gòu)想、嘗試實(shí)踐、探索重構(gòu)提質(zhì)服務(wù)供給、供需平衡促進(jìn)等九大機(jī)制。2.縣域教研方式的轉(zhuǎn)型。從供給側(cè)與需求側(cè)對(duì)稱(chēng)、匹配的視角切入，探尋精準(zhǔn)型、自助型等十種新型教研方式，以實(shí)現(xiàn)教研方式轉(zhuǎn)型的預(yù)期目標(biāo)。3.縣域教研策略的調(diào)試。立足于供需對(duì)接、行進(jìn)教改、力行實(shí)踐、聚力借智、拉動(dòng)助長(zhǎng)、新型互動(dòng)六大基點(diǎn)，進(jìn)行教研策略的探索性調(diào)試，在調(diào)試中尋求更好的新型教研方式的工作對(duì)策。

[關(guān)鍵詞]縣域教研;機(jī)制重建;方式轉(zhuǎn)型;策略調(diào)試

[中圖分類(lèi)號(hào)]? ? G632.4? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2018）36-0068-04

新一輪課程改革以來(lái)，我市縣域教研取得了顯著的成果，在推動(dòng)中小學(xué)課程改革、整體促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、為師生提供優(yōu)質(zhì)豐富的課程資源等方面發(fā)揮了重要的作用。但隨著課改進(jìn)入深水區(qū)，基于核心素養(yǎng)下學(xué)科教學(xué)的研究與引領(lǐng)，教研工作面臨著供與需明顯失衡的狀況。供給側(cè)與需求側(cè)如何實(shí)現(xiàn)對(duì)稱(chēng)與匹配，這個(gè)問(wèn)題需要高度關(guān)注與深度思考，更需要進(jìn)一步探究改革方法。于是，我市提出“供給側(cè)改革視野下縣域教研轉(zhuǎn)型”的課題研究，并對(duì)此進(jìn)行了兩年的實(shí)踐與探索。本文主要就這方面做一些回顧與反思。

一、縣域教研機(jī)制的重建

縣域教研轉(zhuǎn)型要以供需平衡的教研機(jī)制為支撐，原先的教研運(yùn)行機(jī)制就表現(xiàn)出相對(duì)的滯后性。縣域教研要轉(zhuǎn)型，教研機(jī)制就必須重建。我們從以下幾個(gè)方面進(jìn)行構(gòu)想、嘗試實(shí)踐、探索重構(gòu)。

1.提質(zhì)服務(wù)供給機(jī)制

教師進(jìn)修學(xué)校教研室的三大職能之一：為一線(xiàn)教師提供教學(xué)與教研的優(yōu)質(zhì)服務(wù)。要真正彰顯這一職能，需要重構(gòu)教研提質(zhì)服務(wù)供給機(jī)制。我市探索重構(gòu)這一機(jī)制分三個(gè)步驟：首先提升教研員素養(yǎng)與能力，建立縣一級(jí)教研室教研員的準(zhǔn)入與成長(zhǎng)機(jī)制;其次，把優(yōu)質(zhì)服務(wù)常態(tài)化，建立常態(tài)運(yùn)行機(jī)制;再次，重建擴(kuò)大有效供給和高質(zhì)量供給機(jī)制。

2.供需平衡促進(jìn)機(jī)制

教研供給側(cè)與需求側(cè)失衡，其問(wèn)題在于，需求側(cè)需要什么，供給側(cè)不一定對(duì)應(yīng)著供給什么。在教研供給方面，以往更多考慮的是教研室教研員自身的教研意識(shí)與行為。如，開(kāi)展哪些教研活動(dòng)，做哪些教研指導(dǎo)，都是單向策劃與踐行，忽視了一線(xiàn)教師的真正需求。近兩年來(lái)，我市對(duì)重構(gòu)供需平衡促進(jìn)機(jī)制，做了有益的嘗試與探索。比如，用SWOT分析法，分析供給側(cè)的內(nèi)部狀況以及需求側(cè)的實(shí)際需求。在這基礎(chǔ)上實(shí)踐探尋怎樣促進(jìn)供需平衡，并形成一種常態(tài)的教研工作運(yùn)行機(jī)制。

3.上下聯(lián)動(dòng)機(jī)制

這種機(jī)制的重建，主要是改變以往“自上而下”的單向教研機(jī)制，通過(guò)探索初步形成三大維度的上下聯(lián)動(dòng)教研機(jī)制：教師進(jìn)修學(xué)校各教研室與各中小學(xué)聯(lián)動(dòng)的教研機(jī)制;教研員與一線(xiàn)教師聯(lián)動(dòng)的教研機(jī)制;區(qū)域跨校連片聯(lián)動(dòng)的教研機(jī)制。

4.名師引領(lǐng)機(jī)制

重建這一機(jī)制，需做好建立名師工作室、選擇領(lǐng)銜名師及工作室成員、明確工作職責(zé)及履職等工作。重新成立全市26個(gè)名師工作室。各名師工作室緊扣“引領(lǐng)、輻射、共享、指導(dǎo)、示范、幫扶、帶動(dòng)、拉動(dòng)”八大關(guān)鍵展開(kāi)全方位探索，使得名師引領(lǐng)機(jī)制成為常態(tài)機(jī)制。

5.內(nèi)外融合借力機(jī)制

我市地處閩浙交界，浙江的教研工作的很多成功經(jīng)驗(yàn)，尤其是縣域教研轉(zhuǎn)型方面的經(jīng)驗(yàn)，可以借鑒做內(nèi)外融合。比如，到溫州、杭州等地考察參觀(guān)學(xué)習(xí)，請(qǐng)浙江教科研專(zhuān)家來(lái)福鼎做教研轉(zhuǎn)型專(zhuān)題報(bào)告與現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)教研，委托浙大、浙師大等舉辦研修活動(dòng)等。以此達(dá)到內(nèi)外教研資源高度融合，借力助推教研轉(zhuǎn)型，形成一種常態(tài)機(jī)制。

6.下水教研機(jī)制

站在理論與實(shí)踐的關(guān)口上做一個(gè)新課程的踐行者是時(shí)代賦予教研員的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。新時(shí)代教研員，就要把教學(xué)研究做得好，書(shū)教得好，能給一線(xiàn)教師以示范。要做到這一點(diǎn)，縣域教研就要轉(zhuǎn)型，就要重建教研員下水教研機(jī)制。我市近兩年來(lái)，一直在做這方面的探索，以期真正改變“只研不教”的現(xiàn)狀。硬性要求各學(xué)科教研員下水嘗試，在上好下水課的前提下做教學(xué)講座、指導(dǎo)教學(xué)。這項(xiàng)工作要形成常態(tài)，下水教研機(jī)制要重構(gòu)并逐步完善。

7.跨學(xué)科聯(lián)合攻關(guān)機(jī)制

系統(tǒng)思考學(xué)科、學(xué)段、跨學(xué)科的教學(xué)研究與實(shí)踐是新時(shí)期教研的走向與趨勢(shì)。通過(guò)跨學(xué)科聯(lián)合教研形成合力，共同主攻核心素養(yǎng)下的學(xué)科課堂教學(xué)，達(dá)到多學(xué)科協(xié)同并進(jìn)的教研效果。這種機(jī)制的探尋，是我市縣域教研轉(zhuǎn)型很重要的一個(gè)組成部分。

8.教改項(xiàng)目帶動(dòng)機(jī)制

以前我們更多關(guān)注的是教研怎樣促教改，現(xiàn)在要大膽探尋如何實(shí)現(xiàn)以教研促教改，又以教改項(xiàng)目帶動(dòng)教研的雙向運(yùn)行。近兩年來(lái)，市教研室指導(dǎo)各校申報(bào)省級(jí)教改示范校項(xiàng)目，全市已確立省級(jí)教改項(xiàng)目示范校12所，這些示范校已正式啟動(dòng)教改項(xiàng)目帶動(dòng)教研的實(shí)踐嘗試與探索。這樣可以在全市縣域教研中以“點(diǎn)”帶“面”，逐步探尋如何形成教改項(xiàng)目帶動(dòng)科研、教研的常態(tài)機(jī)制。

9.“互聯(lián)網(wǎng)+”教研創(chuàng)新機(jī)制

用互聯(lián)網(wǎng)思維、技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)教研進(jìn)行升級(jí)改造，促進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)教研的深度融合?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教研”充分體現(xiàn)了與時(shí)俱進(jìn)式的創(chuàng)新，是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新型教研模式。近兩年來(lái)，我們積極探索如何依托現(xiàn)代信息技術(shù)手段，開(kāi)發(fā)和利用網(wǎng)上教育資源，建立開(kāi)放、動(dòng)態(tài)、交互的網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教研資源的交流與共享。這項(xiàng)工作如何形成常態(tài)運(yùn)行機(jī)制，需要繼續(xù)探索與創(chuàng)新。

二、縣域教研方式的轉(zhuǎn)型

關(guān)于縣域教研轉(zhuǎn)型，我市主要探索供給側(cè)改革視野下縣域教研方式的轉(zhuǎn)型。首先提出初步構(gòu)想，然后嘗試實(shí)踐探索與創(chuàng)新成型。從教研供給側(cè)與需求側(cè)如何對(duì)稱(chēng)、匹配的視角切入，探尋縣域教研轉(zhuǎn)型的十大新型教研方式。

1.精準(zhǔn)型教研

精準(zhǔn)型教研，重在精準(zhǔn)，其主要方式為：

（1）貼身式教研。教研員貼身服務(wù)一線(xiàn)教學(xué)做教研。

（2）蹲點(diǎn)式教研。教研員掛校蹲點(diǎn)做教研。

（3）結(jié)對(duì)式教研。教研員與一線(xiàn)教師結(jié)對(duì)子，教研員至少一帶一，更多一帶幾，結(jié)對(duì)、幫扶、指導(dǎo)做教研。

2.自助型教研

像吃自助餐一樣，要什么就選什么。主要探索兩種主流教研方式：

（1）菜單式教研。教研室制定好教研“菜單”，學(xué)?；蛞痪€(xiàn)教師自主選擇，確定教研項(xiàng)目或內(nèi)容，教研室與學(xué)?；蚪萄袉T與一線(xiàn)教師共同開(kāi)展“菜單式”的教研活動(dòng)。

（2）訂單式教研。教研室下發(fā)表格式教研訂單，各校根據(jù)各自需求填好教研訂單，上交教研室，教研室根據(jù)各校提交的教研訂單，制定教研計(jì)劃與確立項(xiàng)目?jī)?nèi)容，按訂單計(jì)劃開(kāi)展教研。

3.互動(dòng)型教研

互動(dòng)是新型教研的主要特征之一。互動(dòng)型教研，重點(diǎn)關(guān)注三種教研方式：

（1）對(duì)話(huà)式教研。參與教研的一線(xiàn)教師與教研員共同圍繞教研話(huà)題，展開(kāi)平等、積極、自由的互動(dòng)與溝通，在對(duì)話(huà)中尋求解決問(wèn)題的對(duì)策。對(duì)話(huà)教研要重點(diǎn)關(guān)注執(zhí)教者與學(xué)生的對(duì)話(huà)、聽(tīng)課觀(guān)課者與執(zhí)教者的對(duì)話(huà)、參與者與教研員的對(duì)話(huà)。

（2）辯課式教研。辯課要實(shí)現(xiàn)深度互動(dòng)對(duì)話(huà)，在辯課中磨合，達(dá)成思想交鋒、思維互補(bǔ)、教法個(gè)性張揚(yáng)、教學(xué)風(fēng)格彰顯的預(yù)期目標(biāo)。

（3）聊課式教研。聊課要實(shí)現(xiàn)寬度互動(dòng)對(duì)話(huà)，大家都可以聊教學(xué)、教研，使其成為自然工作狀態(tài)下教研的一部分。

4.共享型教研

此教研立足于資源共享、成果共享、經(jīng)驗(yàn)共享，主要通過(guò)以下三種方式呈現(xiàn)：

（1）觀(guān)摩式教研。在觀(guān)摩名師名課中共享，在觀(guān)摩教改成功課例中共享，在觀(guān)摩層層推選的優(yōu)質(zhì)課中共享。

（2）推介式教研。在推介教科研成果中共享，在推介教改成果中共享，在推介課改成果中共享。

（3）輻射式教研。在名師引領(lǐng)輻射中共享，在名校資源輻射中共享，在教改特色資源輻射中共享。

5.主題型教研

教研定主題，主題行教研。其主要方式為：

（1）論壇式教研。確定主題，以論壇形式進(jìn)行教研。

（2）專(zhuān)題式教研。，確定主題，進(jìn)行學(xué)科教學(xué)專(zhuān)題教研。

（3）報(bào)告式教研。確定主題，舉行專(zhuān)家現(xiàn)場(chǎng)報(bào)告會(huì)。

6.探索型教研

重在科研、教改、研課中進(jìn)行教研。其主要方式為：

（1）科研式教研。以課題引領(lǐng)教研探索，做課題科研，有大課題、小課題，甚至微課題，以課題科研為抓手促學(xué)科教學(xué)研究。

（2）教改式教研。主要以教改項(xiàng)目探索教學(xué)的有效方式。

（3）磨課式教研。在磨課中探索核心素養(yǎng)下的學(xué)科教學(xué)。

7.助長(zhǎng)型教研

助長(zhǎng)型教研能助長(zhǎng)教師專(zhuān)業(yè)提升發(fā)展，其主要方式為：

（1）驅(qū)動(dòng)式教研。發(fā)現(xiàn)教師，激發(fā)教師內(nèi)生力，驅(qū)動(dòng)教師內(nèi)源性專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

（2）幫帶式教研。教研員或優(yōu)質(zhì)教師幫帶青年教師，促其專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

（3）競(jìng)賽式教研。在競(jìng)賽中演練、參與、展示，得到專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

（4）導(dǎo)學(xué)式教研。給年輕教師做好專(zhuān)業(yè)性導(dǎo)學(xué)，促其成長(zhǎng)。

（5）抱團(tuán)式教研。抱團(tuán)研究，抱團(tuán)攻關(guān)拉動(dòng)成長(zhǎng)。

8.力行型教研

教研員不僅會(huì)研究、會(huì)說(shuō)、會(huì)講，還要會(huì)做、會(huì)上課、會(huì)示范，做到身體力行。我們主要嘗試探索下水式教研，給教研員壓擔(dān)子、下任務(wù)，促其下水嘗試、上課示范，以研究者、踐行者的身份與一線(xiàn)教師共同探討教學(xué)的有效方式。

9.引領(lǐng)型教研

在教學(xué)、理論、技藝的維度上引領(lǐng)教研，其主要方式為：

（1）教學(xué)引領(lǐng)式教研。名師工作室成員和教研員齊上陣，發(fā)揮各自專(zhuān)長(zhǎng)與本領(lǐng)，做好教研工作的探索與實(shí)踐。

（2）理論引領(lǐng)式教研。發(fā)揮專(zhuān)家或教研員的作用，用理論引領(lǐng)教研。人們常說(shuō)教研要頂天立地，既要有理論高度，又要能契合教學(xué)真實(shí)的需求。我們應(yīng)探索如何借助理論來(lái)避免核心素養(yǎng)下學(xué)科教學(xué)的探索軌跡偏離。

（3）技藝引領(lǐng)式教研。部分教師有高超的教學(xué)藝術(shù)和獨(dú)到的教學(xué)風(fēng)格，要發(fā)揮他們的作用，可開(kāi)展技藝引領(lǐng)式教研，內(nèi)容有教學(xué)基本功展示與演練、教學(xué)風(fēng)格賞析、教學(xué)藝術(shù)欣賞等。

10.網(wǎng)絡(luò)型教研

這是基于網(wǎng)絡(luò)的教研新方式，包括云平臺(tái)資源對(duì)接式教研，大數(shù)據(jù)分析課例式教研，移動(dòng)互聯(lián)、QQ、釘釘、微信式教研，在線(xiàn)視頻互動(dòng)式教研，微課式教研等。

三、縣域教研策略的調(diào)試

實(shí)現(xiàn)縣域教研轉(zhuǎn)型，要講究策略。近兩年來(lái)，我們從以下六大維度對(duì)縣域教研策略進(jìn)行探索性調(diào)試。

維度一，立足供需對(duì)接探調(diào)試

1.扶貧業(yè)務(wù)，踐行精準(zhǔn)式教研

精準(zhǔn)式教研的工作策略：分析現(xiàn)狀、查找薄弱，對(duì)癥問(wèn)題、貼身服務(wù)，精準(zhǔn)幫扶、促研顯效。

各校教研水平不均衡，有的學(xué)校教研工作相對(duì)落后。一線(xiàn)教師的教研水平也同樣不均衡，有的教師教研能力、水平低，教研意識(shí)不強(qiáng)，教研行為被動(dòng)。以上的學(xué)校和教師，都需要精準(zhǔn)“扶貧”。對(duì)此，我們用以上的精準(zhǔn)式教研工作策略進(jìn)行實(shí)踐調(diào)試，初步得出：對(duì)于教研薄弱的學(xué)校而言，重點(diǎn)是要精準(zhǔn)促研與助推;對(duì)于教研弱勢(shì)的教師而言，重點(diǎn)是要精準(zhǔn)引導(dǎo)與幫扶。

2.迎合需求，踐行菜單式教研

菜單式教研的工作策略：預(yù)擬項(xiàng)目、豐富“菜譜”，自主“點(diǎn)菜”、因需下單，對(duì)單“下廚”、迎合教研。

市教研室要求各學(xué)科教研員擬出教研項(xiàng)目或講座內(nèi)容，豐富可供給的教研“菜單”。學(xué)期初將教研“菜單”下發(fā)給各校，供各學(xué)科教研組或一線(xiàn)教師自主“點(diǎn)菜”，然后針對(duì)下面各校提交的“點(diǎn)菜”項(xiàng)目、內(nèi)容或主題舉行迎合性教研。盡量做到缺什么，補(bǔ)什么;需什么，供什么。要真正達(dá)到迎合需求，還需要在實(shí)踐中不斷調(diào)試教研策略。

維度二，立足行進(jìn)教改探調(diào)試

1.探路教改，踐行導(dǎo)向式教研

導(dǎo)向式教研的工作策略：同步時(shí)代、先導(dǎo)理念，變革教學(xué)、科研引路，實(shí)踐課程、嘗試探行。

進(jìn)行學(xué)科教學(xué)改革，需要引領(lǐng)與導(dǎo)向。首先要樹(shù)立與時(shí)代同步的教學(xué)理念，用先進(jìn)、前沿的教學(xué)理念主導(dǎo)學(xué)科教改探索。而改革教學(xué)，需要以課題做科研性引領(lǐng)，這樣教改才不會(huì)偏離方向，有明確的主攻方向。教改的目的要落實(shí)于課程實(shí)踐。要實(shí)現(xiàn)教改預(yù)期目標(biāo)，需要在課程實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)科教學(xué)探行，教研員要在這方面做好正確導(dǎo)向。以上導(dǎo)向式教研的工作策略，路徑清晰，基本成型。

2.驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新，踐行改革式教研

改革式教研的工作策略：勇立潮頭、守正出新，大膽探索、革新教學(xué)，重塑品牌、新創(chuàng)特色。

用改革式教研引領(lǐng)驅(qū)動(dòng)教研創(chuàng)新。開(kāi)展改革式教研，要有勇立潮頭的決心與膽識(shí)，用守正出新的思維大膽探索教改，通過(guò)教改革新教學(xué)，重塑教研品牌，新創(chuàng)特色。這是我們對(duì)這一教研策略調(diào)試的立意。

3.指向重點(diǎn)，踐行主題式教研

主題式教研的工作策略：甄選主題、明確方案，課例觀(guān)摩、現(xiàn)場(chǎng)研討，反思行為、縱深拓展。

聚焦教學(xué)實(shí)踐中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)、疑點(diǎn)、共點(diǎn)等問(wèn)題，甄選出教研主題，有了明確的主題，設(shè)計(jì)教研活動(dòng)方案才能?chē)@重點(diǎn)直奔中心。緊扣主題，整體謀劃，明確方案，按步走程序搞活動(dòng)。活動(dòng)以打造課例、教學(xué)觀(guān)摩、現(xiàn)場(chǎng)研討為抓手，反思行為，以期找到普適的教學(xué)模式，促教改向縱深發(fā)展。這樣的工作策略有一定的實(shí)踐意義，當(dāng)然還需要進(jìn)一步調(diào)試，尋求更好的對(duì)策。

4.檢驗(yàn)結(jié)論，踐行實(shí)證式教研

實(shí)證式教研的工作策略：設(shè)計(jì)工具、選擇對(duì)象，辨證收集、事實(shí)提煉，實(shí)證分析、檢驗(yàn)結(jié)論。

教研成果或研究結(jié)論，能否經(jīng)得起推敲，能否投入實(shí)踐應(yīng)用，產(chǎn)生良好效益，可以用證據(jù)來(lái)證明。如果這樣做，就意味著教研轉(zhuǎn)型，從“經(jīng)驗(yàn)型”教研走向“實(shí)證型”教研。試驗(yàn)并檢驗(yàn)教研結(jié)論，要踐行實(shí)證式教研，其工作策略為：在教研工作中設(shè)計(jì)搜集證據(jù)的基本工具，選擇研究對(duì)象，做真實(shí)情景中的現(xiàn)場(chǎng)研究，在研究中辯證收集證據(jù)材料，進(jìn)行事實(shí)加工提煉，形成研究分析證據(jù)，用證據(jù)進(jìn)行實(shí)證分析與討論解釋?zhuān)赃_(dá)到檢驗(yàn)教研結(jié)論的目的。我們調(diào)試這樣一種基于證據(jù)的教研方式的運(yùn)行策略，旨在助推學(xué)科深度教學(xué)改革，讓教研產(chǎn)生更大的社會(huì)效益和真正的生產(chǎn)力。

維度三，立足力行實(shí)踐探調(diào)試

1.帶頭嘗試，踐行下水式教研

下水式教研的工作策略：轉(zhuǎn)變角色、放下架子，植根實(shí)踐、下水嘗試，用研促教、示范教學(xué)。

教研員要正確定位自身的角色，放下架子下水嘗試教學(xué)，同時(shí)帶頭磨課、研課，甚至力行表率，上大型公開(kāi)課，用研促教，為一線(xiàn)教師示范教學(xué)。我們十分注重這樣的工作策略。踐行下水式教研，調(diào)試其工作策略，力求傳遞出一種聲音：教研轉(zhuǎn)型從自身做起。

2.接地一線(xiàn)，踐行蹲點(diǎn)式教研

蹲點(diǎn)式教研的工作策略：駐校蹲點(diǎn)、立地教研，深入一線(xiàn)、共探教學(xué)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、答疑解惑。

教研員要蹲點(diǎn)基層學(xué)校，到一線(xiàn)聽(tīng)、評(píng)課，指導(dǎo)教學(xué)，零距離服務(wù)，同時(shí)了解一線(xiàn)教學(xué)和教研的動(dòng)態(tài)，掌握第一手資料，聚焦實(shí)際問(wèn)題，以點(diǎn)帶面共探共研。要踐行蹲點(diǎn)式教研，需要進(jìn)一步調(diào)試工作策略。

3.引領(lǐng)教學(xué)，踐行送課式教研

送課式教研的工作策略：發(fā)揮特長(zhǎng)，彰顯實(shí)力，送課下鄉(xiāng)、示范觀(guān)摩，看課點(diǎn)課、共享汲取。

教研員或名師工作室成員，各有特長(zhǎng)，要充分發(fā)揮他們的專(zhuān)長(zhǎng)，讓他們有舞臺(tái)彰顯教學(xué)功底與實(shí)力。打造優(yōu)課、名課，送課下鄉(xiāng)，到各校巡回展示，示范教學(xué)。同學(xué)科一線(xiàn)教師一起聽(tīng)課、看課、評(píng)課、議課、探課，從優(yōu)課、名課中汲取經(jīng)驗(yàn)。這種送課式教研的工作策略要在逐步試調(diào)中成型。

維度四，立足聚力借智探調(diào)試

1.項(xiàng)目攻關(guān)，踐行抱團(tuán)式教研

抱團(tuán)式教研的工作策略：確定項(xiàng)目、組建團(tuán)隊(duì)，分解任務(wù)、角色擔(dān)當(dāng)，抱團(tuán)研究、合力攻關(guān)。

確定教改或科研項(xiàng)目，組建教改或科研團(tuán)隊(duì)，將項(xiàng)目分解成若干個(gè)子項(xiàng)目或子課題，把項(xiàng)目研究任務(wù)分解落實(shí)到個(gè)人。每個(gè)研究者都要有一份角色擔(dān)當(dāng)，不同角色有不同的責(zé)任。項(xiàng)目研究或?qū)嶒?yàn)時(shí)，人人真盡責(zé)、真投入、真研究。整個(gè)項(xiàng)目，科研團(tuán)隊(duì)抱團(tuán)，形成合力攻關(guān)。關(guān)鍵要探尋如何處理好個(gè)人對(duì)項(xiàng)目的擔(dān)當(dāng)與團(tuán)隊(duì)合力科研之間的關(guān)系。

2.融合內(nèi)外、踐行開(kāi)放式教研

開(kāi)放式教研的工作策略：多元視角、開(kāi)放包容，內(nèi)外融合、盤(pán)活資源，借智借力、助推內(nèi)長(zhǎng)。

對(duì)于外面的優(yōu)質(zhì)教研資源，以包容的心態(tài)加以引進(jìn)。聘請(qǐng)名專(zhuān)家、名教師來(lái)講學(xué)、上課，做教研指導(dǎo)，介紹教改成功經(jīng)驗(yàn)，傳經(jīng)送寶。同時(shí)選派教師走出去聽(tīng)課、教學(xué)觀(guān)摩、參觀(guān)考察、參加研訓(xùn)。此外還與外面的教研機(jī)構(gòu)部門(mén)進(jìn)行教研共建。以上教研活動(dòng)，重在內(nèi)外融合，盤(pán)活資源和借智借力。借他人的教研新理念、新思想與智慧，助力本市縣域教研轉(zhuǎn)型。這樣的教研工作策略正在嘗試中，有待進(jìn)一步完善。

維度五，立足拉動(dòng)助長(zhǎng)探調(diào)試

1.拉動(dòng)均衡，踐行聯(lián)動(dòng)式教研

聯(lián)動(dòng)式教研的工作策略：上下聯(lián)動(dòng)、承接傳遞，跨科聯(lián)動(dòng)、協(xié)同發(fā)揮，跨校聯(lián)動(dòng)、同步提升。

上下聯(lián)動(dòng)，指教研室與一線(xiàn)學(xué)校的聯(lián)動(dòng)教研，綜合自上而下、自下而上的雙方聯(lián)動(dòng)思維。自上而下更多的是將上一級(jí)教研部門(mén)不同時(shí)段的教研信息及任務(wù)及時(shí)傳遞。自下而上更多的是將教研供需對(duì)接，做承接性聯(lián)合教研?？缈坡?lián)動(dòng)，力求跨越單學(xué)科教學(xué)研究的范疇和界限，改變過(guò)去教研主要從單學(xué)科教學(xué)的角度入手的做法?？鐚W(xué)科聯(lián)動(dòng)教研，重在探尋如何建構(gòu)學(xué)科的核心素養(yǎng)，協(xié)同發(fā)揮學(xué)科課程和跨學(xué)科課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的功能?？缧Ｂ?lián)動(dòng)，我們主要推行片區(qū)聯(lián)動(dòng)教研，借助片區(qū)教研龍頭學(xué)校的資源優(yōu)勢(shì)、經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)、成果優(yōu)勢(shì)，帶動(dòng)、拉動(dòng)、撬動(dòng)各校教研工作得以穩(wěn)步提升。

以上聯(lián)動(dòng)式教研的工作策略，彰顯了三個(gè)小維度：上下、跨科、跨校。調(diào)試策略就要按小維度嘗試探索。

2.助力成長(zhǎng)，踐行發(fā)現(xiàn)式教研

發(fā)現(xiàn)式教研的工作策略：發(fā)現(xiàn)教師、了解狀況，放大力量、常態(tài)行研，因人驅(qū)動(dòng)、助力成長(zhǎng)。

發(fā)現(xiàn)教師，了解教師的教研狀況，對(duì)著原有狀況，增強(qiáng)教師的內(nèi)在教研力量，使其產(chǎn)生一股執(zhí)著教研的力量。不同的人有不同的教研價(jià)值取向和規(guī)劃，要因人驅(qū)動(dòng)，促其向善向上，用發(fā)現(xiàn)式教研，讓教師增加成就感和工作創(chuàng)造感，順勢(shì)而為，助力成長(zhǎng)。

發(fā)現(xiàn)式教研主要基于發(fā)現(xiàn)教師，其策略以往關(guān)注不多，需要用新思維謀劃與調(diào)試。

維度六，立足新型互動(dòng)探調(diào)試

1.平等互動(dòng)，踐行對(duì)話(huà)式教研

對(duì)話(huà)式教研的工作策略：課例觀(guān)摩、維度看課，聚焦問(wèn)題、互動(dòng)對(duì)話(huà)，重構(gòu)認(rèn)知、改進(jìn)教學(xué)。

在對(duì)話(huà)式教研中，要先打造好課例，設(shè)計(jì)好分維度的觀(guān)課表;然后舉行公開(kāi)課觀(guān)摩活動(dòng)，參與的教師按觀(guān)課維度分小組聽(tīng)課、看課與議課;緊接著聚焦研討的中心問(wèn)題或關(guān)鍵問(wèn)題，進(jìn)行互動(dòng)對(duì)話(huà)，先小組內(nèi)對(duì)話(huà)，后全場(chǎng)對(duì)話(huà)。還可細(xì)分為看課者與執(zhí)教者對(duì)話(huà)，一線(xiàn)教師與教研員對(duì)話(huà)。對(duì)話(huà)要彰顯新型互動(dòng)，在對(duì)話(huà)中重構(gòu)對(duì)教改問(wèn)題的認(rèn)知，用于后繼改進(jìn)教學(xué)。

對(duì)話(huà)式教研要體現(xiàn)一種新型的對(duì)話(huà)互動(dòng)，我們構(gòu)想的工作策略需要在進(jìn)一步調(diào)試中踐行。

2.打破時(shí)空，踐行網(wǎng)絡(luò)式教研

網(wǎng)絡(luò)式教研的工作策略：搭建平臺(tái)、及時(shí)對(duì)接，資源利用、交互共享，線(xiàn)上線(xiàn)下、揉合共探。

我們正在探尋構(gòu)建這樣的工作運(yùn)行策略：依托現(xiàn)代的信息技術(shù)，利用網(wǎng)絡(luò)搭建云教研平臺(tái)，用云教研平臺(tái)，匯聚縣域的教研信息、活動(dòng)內(nèi)容及好課、優(yōu)課、名課、微課、課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課例實(shí)錄、講座、微講座等資源。通過(guò)信息資源的共享，及時(shí)將教研活動(dòng)的內(nèi)容及活動(dòng)中所體現(xiàn)的教學(xué)理念、教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)技藝、教學(xué)風(fēng)格、教改成果及時(shí)傳遞給一線(xiàn)所需要的教師。接受過(guò)程中還可以發(fā)表自己的見(jiàn)解，形成共同研究、交流互動(dòng)與相互學(xué)習(xí)的良好氛圍，做好線(xiàn)上線(xiàn)下共探教學(xué)、共研教學(xué)。

網(wǎng)絡(luò)式教研，它借助網(wǎng)絡(luò)不受時(shí)空和人員限制的優(yōu)勢(shì)，可以創(chuàng)設(shè)教師與教師、教師與專(zhuān)業(yè)人員平等互動(dòng)交流的平臺(tái)，開(kāi)展線(xiàn)上線(xiàn)下共探教學(xué)。這種具有時(shí)代性的教研新型互動(dòng)，其工作策略要進(jìn)行調(diào)試與探尋。

[? 參? ? 考? ? 文? ? 獻(xiàn)? ]

[1]? 王月芬.“六大中心”構(gòu)想下的教研系統(tǒng)重建思考[J].中小學(xué)管理，2016（4）：7-10.

[2]? 繆水娟，張豐.推動(dòng)教研工作轉(zhuǎn)型的浙江視角[J].中小學(xué)管理，2016（4）：4-6.

（責(zé)任編輯 柳 紫）