梁平平

（長春市第一六四中學 吉林長春 130600）

我校是一所農(nóng)村初中，生源一部分是中心校小學的學生，而絕大部分來自于不同村小，由于受地理位置的限制，學生知識面窄，閱讀量少，基礎參差不齊，加上農(nóng)村留守兒童居多，家庭教育缺失，致使多數(shù)學生沒有良好的學習習慣，語文的閱讀課往往變成了教師的一言堂，學生思維僵化，只會死記硬背幾個詞語和作者資料，更別提語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成了。為了激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動他們對語文學習的熱情，我摸索了“任務前置、自主學習、匯報展示、當堂達標”的“任務導學”語文閱讀課堂教學模式。

一、任務前置

“要我學” 如何變?yōu)椤?我要學”，這個關鍵要靠教師的角色轉變——做學生學習的引導者和促進者。做學生的引導者不僅體現(xiàn)在課堂上，還要體現(xiàn)在課前的導學。如果學生還沒有走進語文課堂，就已經(jīng)興趣十足，問題滿滿，那么，何愁語文課堂還會枯燥乏味呢？在實踐中，我利用下達學前任務的方式，讓學生在教師的引導之下先進行學習，這樣能有效地促進學生學習語文的興趣。 “任務前置”不同于以前的“課前預習”，它比預習更具體，更能激發(fā)學生的學習熱情。具體是：

1.任務單明確了學生“學”什么

任務單中主要有學習目標、重點、難點以及任務流程。任務流程主要有作者資料、寫作背景、課文中生字生詞的解答、課文主要內(nèi)容和出現(xiàn)的疑難問題。學生可以根據(jù)任務單的具體要求明確自己該怎樣學。

2.指導學生學會整理提煉信息

任務單中有搜集作者資料、寫作背景的任務，學生搜集什么？去哪里搜集？怎樣整理？這就要我們對學生進行指導，我鼓勵學生利用手中的兩本練習冊或者通過網(wǎng)絡查找，找到資料后，還要進行有效地整理，如在搜集作者資料時，拿筆圈畫重要信息：作者的文學常識，主要作品，寫作風格，相關故事，或者主要的事件，這樣就有了側重點，使學生逐步學會整理信息。

3.初讀課文，掃清字詞障礙，

學生閱讀課文，首先遇到的是語言障礙。因此，我指導學生初讀課文時，讓學生邊讀邊圈畫，主要圈畫生字、生詞、四字詞語、成語等，然后再通過查字典、詞典解釋出不理解的地方，并在書上及時標注。最后，將生字詞整理到任務單上。

4.默讀課文，整體感知文意

新課標高度重視學生默讀能力的培養(yǎng)，要求讓學生養(yǎng)成默讀習慣，有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文每分鐘不少于500字。所以每次提出默讀要求時，不僅要求學生有一定的默讀速度，而且要做到眼看、腦想、筆動，真正做到“用心讀書”。我在任務單中根據(jù)不同的課文設置不同問題，問題的設置都是關于課文的主要內(nèi)容，而且由易到難，由淺入深，一般以3個問題為宜。

5.再讀課文，提出疑難問題

愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要?！币虼?，鼓勵學生在課前學習中提出疑難問題也是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的前提。在任務單中我總是設置如下問題：朗讀課文，圈畫不理解的地方？這樣學生在閱讀課文時邊讀邊劃，把課文中不理解的地方做好標記，然后以提問題的方式寫到任務單上。

這樣，學習新課前，學生在家能根據(jù)任務單的內(nèi)容先進行自我學習。同時，考慮到農(nóng)村學生因為學習基礎不同，我會給學生布置不同的學習任務，使每個學生明確自己的學習內(nèi)容，并在任務學習時提出疑難，這就使學生在課堂上的聽課有了目的性。所以，從任務前置中激發(fā)學生學習的欲望，讓學生從“學”開始。

二、自主學習

學生的自主學習不是學生自己在無人監(jiān)管的情況下去學，也不是教師在課堂上的放任自流，我認為自主學習應該是自己主動地學習，這里有學生自己的思考，還應該有學生彼此的交流，而這個過程是教師的引導，是潛在的無處不在的召喚。所以，我選擇了用任務去召喚學生，以探索任務單上沒有完成的問題來引導和維持學習者的學習興趣和動機；這樣來創(chuàng)建一個真實的教學環(huán)境，讓學生帶著真實的任務去學習，在這個過程中，學生不僅擁有學習的主動權，還有對語文學習的欲望。課堂上，學生在主動思考與自我學習的基礎上，還可以自主合作交流任務單上的任務，借助同學、老師的幫助，來完成任務單上沒有完成的任務，這種學習方式的重新構建充分體現(xiàn)了自主學習。

三、匯報展示

一千個讀者就有一千個哈姆雷特，任務單中的學習任務，學生在課前，課堂通過自我學習，合作學習，形成了任務答案。可是，這個對任務單中問題的認識往往是膚淺的，尤其是語文閱讀中對主題的理解，還有可能是不準確的。所以通過匯報展示，學生就能把自己對任務單上的問題答案展示出來，教師此時對學生匯報的答案進行評價，在充分尊重學生的基礎上以達到問題答案的準確率。

四、當堂達標

學的目的是什么？僅僅是完成任務單上的內(nèi)容嗎？不是的，我根據(jù)班級學生的特點，為他們制定不同的目標，每一節(jié)課都要讓學生“達標”。比如A層的學生標準要高，不僅要掌握基礎知識，對文本閱讀的基本鑒賞，還要能進行舉一反三。B層的學生標準稍微低一些，只要能進行文本的基本鑒賞就可以了。C層的學生主要抓基礎。這樣，一節(jié)課之后，學生都會在任務單的驅使下，學有所得，當堂達標。經(jīng)過一年來的實踐，A層的學生越來越多了， C層的學生越來越少了。

“任務導學”的閱讀教學的課堂教學模式，以帶“任務”的學為開始，以學到“達標”為目的，讓“學”貫穿始終，真正體現(xiàn)了“以生為本”。