鐘洪仙

（順德區(qū)環(huán)城小學(xué) 廣東佛山 528300）

前言

自然拼讀法也稱為字母拼讀法。教師在進行英語教學(xué)的時候要把英語字母發(fā)音、閱讀和拼寫密切的結(jié)合在一起，成為了一種十分重要的教學(xué)方法。在英語教育教學(xué)中產(chǎn)生了重要影響。但是，現(xiàn)階段小學(xué)英語自然拼讀教學(xué)中涌現(xiàn)出一定問題，也抑制了學(xué)生學(xué)習能力的提升，教師要改進教學(xué)策略，為提升學(xué)生的英語學(xué)習成績提供準備。由此，教師要合理的在小學(xué)英語教學(xué)中運用自然拼讀教學(xué)法。

一、小學(xué)英語教學(xué)中自然拼讀法運用的常見問題

在小學(xué)英語教育教學(xué)的過程中，教師和學(xué)生運用自然拼讀法都產(chǎn)生了一定的問題。第一，在教師層面。教師在實際進行小學(xué)英語教學(xué)的時候，和學(xué)生之間缺乏有效的互動，并沒有給予學(xué)生充足學(xué)習空間，教師可以通過音頻和視頻播放的形式，讓學(xué)生唱字母歌。同時，教師在自然拼讀教學(xué)中，運用的活動形式也比較單一，教師使用枯燥的教學(xué)形式，影響了學(xué)生學(xué)習的積極性和主動性，學(xué)生往往是為了完成學(xué)習任務(wù)而學(xué)習。還有的小學(xué)英語教師在課堂教學(xué)中運用敷衍的形式，并沒有滲透其他教學(xué)活動內(nèi)容。認為多余的教學(xué)活動是浪費時間，這樣也會影響學(xué)生的學(xué)習效果。教師還忽視了學(xué)生的拼寫能力，在過分關(guān)注學(xué)生拼讀能力的情況下，學(xué)生在學(xué)習的過程中，并沒有得到全方位的提升。學(xué)生的拼讀規(guī)則并沒有內(nèi)化為自己的知識，影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。第二，在學(xué)生層面。學(xué)生在進行自然拼讀法學(xué)習的過程中，并沒有擁有明確的學(xué)習目標。學(xué)生也沒有意識到自然拼讀學(xué)習的重要性。在課堂學(xué)習的過程中，學(xué)生經(jīng)常是缺乏目的的進行拼讀規(guī)則記憶[1]。在作業(yè)方面也經(jīng)常出現(xiàn)很多疏漏。在對自然拼讀知識缺乏正確認知的情況下，學(xué)生的英語學(xué)習效果逐漸降低。

二、自然拼讀教學(xué)策略在小學(xué)英語教育中的應(yīng)用策略

1.提高學(xué)生的語言意識

在小學(xué)時期，學(xué)生并沒有較強的學(xué)習意識。學(xué)生也難以形成健全的知識構(gòu)架。學(xué)生擁有比較薄弱的外語學(xué)習意識。在實際進行教學(xué)的時候，往往會涉及英語詞句的發(fā)音，但是這并不能滿足學(xué)生的學(xué)習需求。所以，教師在開展小學(xué)英語教學(xué)的時候，就可以讓學(xué)生從基本和系統(tǒng)的拼讀方法出發(fā)。學(xué)生在穩(wěn)定的知識體系之中，就會從具體英語內(nèi)容出發(fā)，提升自身的語言意識。比如，教師在進行小學(xué)英語教學(xué)的時候，針對“is、it”的發(fā)音，教師就可以重點從這兩個音節(jié)著手，學(xué)生對其有一個大致了解之后，就可以呈現(xiàn)出“sit、his、this”等內(nèi)容。在簡單的講解之后，學(xué)生接受提問，通過問題鞏固所學(xué)知識。教師還可以把這些單詞寫在卡片上，張貼在教室內(nèi)部，讓學(xué)生每天接觸英語單詞，提升記憶效果。

2.務(wù)實學(xué)生的拼讀基礎(chǔ)

自然拼讀教學(xué)的過程中，教師要求學(xué)生扎實的掌握26個英文單詞。學(xué)生在了解相應(yīng)發(fā)音的情況下，教師隨之開展發(fā)音教學(xué)。在這其中，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確元音和輔音的差別。教師在具體開展教學(xué)的時候，應(yīng)該和英語教學(xué)內(nèi)容和教材融合在一起，遵循循序漸進的原則。比如，教師從短元音到長元音、單一字母到多個字母的形式開展教學(xué)。教師以人教版小學(xué)英語“Classroom”為案例，在教學(xué)中，涉及了單詞“desk”教師要學(xué)生把關(guān)注點放在元音發(fā)音[e]上，再向?qū)W生進行提問。同時，讓學(xué)生找出其他的含有元音因素[e]的單詞[2]。這樣的背景下，學(xué)生對單詞就會產(chǎn)生深刻印象，最終提升運用知識的能力。

3.鍛煉學(xué)生聽音拼寫能力

學(xué)生在學(xué)習基本的發(fā)音之后，教師就可以對學(xué)生開展相應(yīng)訓(xùn)練，讓學(xué)生實行讀寫結(jié)合。在此背景下，學(xué)生的聽音拼寫能力會得到更好的提升。這樣，教師也會順利的完成教學(xué)目標。在教師的詳細研究和分析中得知，英語詞匯中往往涉及了比較多的詞語，這些詞語和讀音規(guī)則是相符合的。在此情況下，學(xué)生就會進一步的扎實掌握音形。教師要引導(dǎo)學(xué)生在字母和字母之間構(gòu)建聯(lián)系[3]。學(xué)生從整體上對字母組合有一個全方位的認知，才會掌握英語學(xué)習技能。同時，教師為了提升學(xué)生的聽音能力，就可以對自身的教學(xué)語速進行合理把控。教師通過先快后慢、重讀的形式，讓發(fā)音和拼讀方法更好的融合在一起。學(xué)生在學(xué)習中對聽音也會有一個準確的理解。比如，教師在開展人教版小學(xué)英語《food》教學(xué)的時候，就可以讓學(xué)生從詞匯“egg、tomato、bread”著手，對其音標展開提問。教師為學(xué)生提供示范，讓學(xué)生進行默讀。由此，學(xué)生的聽音拼寫能力得到了鍛煉，也讓學(xué)生擁有較強的學(xué)習熱情，最終提升小學(xué)英語學(xué)習的效果。

結(jié)語

綜上所述，教師在進行小學(xué)英語教學(xué)的過程中，要合理的運用自然拼讀教學(xué)法，讓學(xué)生對英語知識學(xué)習產(chǎn)生清晰的認知和理解。教師從小學(xué)英語教學(xué)課堂出發(fā)，為學(xué)生提供針對性教學(xué)意見。在優(yōu)質(zhì)和輕松的學(xué)習氛圍中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣和主動性。教師通過多種形式，力求提升學(xué)生的拼寫能力，讓學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)得到提升?？傊嘈沤處熀侠磉\用自然拼讀法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習的情況下，學(xué)生的英語學(xué)習成績一定會得到提升。