劉棟梁

（長春市第一五四中學(xué) 吉林長春 130600）

一、明確班級管理的目標(biāo)

目標(biāo)，是成長的方向，是堅(jiān)持的動力，沒有目標(biāo)，就像鳥兒沒有翅膀，不能展翅高飛。就像魚兒離開大海，不能盡情遨游。渾渾噩噩間，迷迷惘惘，浪費(fèi)的是光陰，收獲的是痛苦。 在班級管理中，目標(biāo)的確定是一切工作的重中之重，是班級自主管理的“奠基石”。如何制定有利于自主管理又能培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的班級發(fā)展目標(biāo)呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面考慮：

1.建立班級自主管理模式。讓每一位學(xué)生都有參與班級管理的機(jī)會，都能找到一個能發(fā)揮作用和自我滿意的角色。能自我解決集體生活中的一些矛盾，使每一個學(xué)生都得到鍛煉。

2.把“我是班級的小主人”落實(shí)到行動上，使之形成“人人有事做，事事有人管”的班級風(fēng)貌。

3.培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀，使學(xué)生成為具有規(guī)范之行、感恩之情，責(zé)任之心，誠信之意的合格中學(xué)生。

4.學(xué)生能把學(xué)習(xí)變成一種自覺的行動，把學(xué)習(xí)當(dāng)成一件快樂的事情。

二、班級管理自主化

教育家魏書生說過：“我們不能把學(xué)生當(dāng)作沒有思想、沒有情感的被動的受管理者，而應(yīng)該把他們當(dāng)作有思想、有意志、有情感的主動發(fā)展的個體。成功管理的前提是尊重他們的意愿，尊重他們的人格，把他們當(dāng)作實(shí)實(shí)在在的“人”，而不是馴服物”。尊重學(xué)生，就應(yīng)該相信學(xué)生，摒棄對學(xué)生的偏見，讓所有學(xué)生都參與到班級管理中，使他們覺得自己是被尊重的一員，而不是被管理的那個。每次接手一個新班時，我都會依據(jù)學(xué)情合理的將學(xué)生分成自主管理小組，每個小組選出2名組長，組長的選擇要求在學(xué)習(xí)上比較優(yōu)秀，且較有領(lǐng)導(dǎo)能力的學(xué)生擔(dān)任，組員按照學(xué)習(xí)層次的不同合理分配。這樣每一個小組成員ABC三層都盡量均衡搭配。然后教師指導(dǎo)自主管理小組進(jìn)行班級管理。具體做法是：本周同學(xué)在紀(jì)律、學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、宿舍等方面哪些地方做的好，哪些方面提出批評，哪些還需要完善等等，都需要自主管理小組做好一周的觀察和記錄。在這一周期間，組長負(fù)責(zé)分配成員做哪些事情，如：有的負(fù)責(zé)周一班級情況，有的負(fù)責(zé)周二的班級情況；也可以這樣分配，如：有的負(fù)責(zé)周一至周五的紀(jì)律，有的負(fù)責(zé)周一至周五的衛(wèi)生。然后由組長將組員記錄的情況進(jìn)行匯總，周六周日寫好說明書后在下周一交給我，我指導(dǎo)之后在周一班會上進(jìn)行總結(jié)。實(shí)踐證明，這種做法使每個學(xué)生都參與到了班級管理中，使之樹立班級主人翁意識，人人參與管理，同時人人約束自己，收到了良好的效果。

三、文化建設(shè)人文化

蘇霍姆林斯基說過“要讓每一面墻壁都有教育意義”?？梢?，班級文化建設(shè)對學(xué)生的教育是潛移默化的，如果學(xué)生所在的班級桌椅整齊、窗明幾凈、墻壁文化底蘊(yùn)深厚，那么這個班一定會是一個思想正、學(xué)風(fēng)濃的優(yōu)秀班集體。在班級文化建設(shè)中，力求文化建設(shè)的人文化，即以學(xué)生良好的道德情操和豐厚的文化知識為載體，讓教室的每一個角落都會說話。在我的班級里，我將學(xué)生分成自主管理小組，班級的每一處的文化都由小組負(fù)責(zé)，如前面黑板一角的“名人名言”，每天都要更換內(nèi)容，各個小組成員按照順序，每人負(fù)責(zé)一天。教室后面的板報(bào)，每個月要更換一次，主題都是關(guān)于學(xué)生品德養(yǎng)成的，如“感恩、誠信、賢孝……” 自主管理小組每個組負(fù)責(zé)一次。班級其他的地方如：班級圖書角的管理、墻壁條幅的書寫、走廊里優(yōu)秀的書法作品展評……每一項(xiàng)都會由自主管理小組負(fù)責(zé)。這樣人文化的班級文化建設(shè)學(xué)生愿意參與建設(shè)，同時也促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，有利于班級自主管理。

四、班級評價(jià)多元化

在以往的班級管理中，班主任掌握“生殺大權(quán)”，可以隨便對某個學(xué)生進(jìn)行批評和指責(zé)，于是就會出現(xiàn)一些“冤假錯案”，對學(xué)生的一生都造成了心靈上的傷害。教育評價(jià)的目的不是打壓學(xué)生，而是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，只有多角度、多元化的評價(jià)才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，加強(qiáng)學(xué)生的養(yǎng)成教育，提升學(xué)生的自主管理能力。在班級管理的實(shí)踐中，我利用星級評價(jià)，將全方位評價(jià)與學(xué)科評價(jià)、學(xué)期評價(jià)與月評價(jià)、個人評價(jià)與小組評價(jià)結(jié)合起來，最終形成學(xué)生良好的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展。具體做法是：根據(jù)《班級規(guī)定》和《學(xué)科評價(jià)》，每組成員在學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生等方面做的好的給加紅星，做的不好加黑星，三顆紅星代替一顆黑星。全方位評價(jià)以班級個人紅黑星記錄為依據(jù)，采取部門負(fù)責(zé)制，由專人進(jìn)行監(jiān)督管理。學(xué)科評價(jià)以學(xué)科小組紅黑星記錄為依據(jù)，采取教師與學(xué)生監(jiān)督管理相結(jié)合進(jìn)行。然后月末算出個人得分及組的平均分，評選出優(yōu)秀個人、優(yōu)秀組長、優(yōu)秀組，這樣通過多元化的評價(jià)，避免了原來班主任的隨意評價(jià)，從多角度去評價(jià)學(xué)生，使學(xué)生逐步有了發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)不足的全面發(fā)展的觀念，同時也樹立了學(xué)生 “我榮組榮”“組榮班榮”的集體榮譽(yù)感，使學(xué)生體會到在集體中合作與競爭的快樂。

總之，班級管理工作千頭萬緒，工作方法千差萬別，實(shí)踐證明，只有教會學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生才會自主學(xué)習(xí)；只有教會學(xué)生管理，學(xué)生才會自主管理。