徐婷婷

（江蘇省沭陽(yáng)縣龍廟中心小學(xué) 江蘇沭陽(yáng) 223642）

英語(yǔ)學(xué)科作為小學(xué)教育內(nèi)容的主要科目之一，從始至終都是教學(xué)工作的重難點(diǎn)，而隨著素質(zhì)教育與新課程改革計(jì)劃的實(shí)行，社會(huì)各界也對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)模式提出了更多的要求。所謂的思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，是指教師通過(guò)利用圖形、文字、數(shù)字等外在表現(xiàn)形式，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)傳輸與記錄教學(xué)主要內(nèi)容的目標(biāo)。而相較于其他學(xué)習(xí)方式，其最大的優(yōu)點(diǎn)在于可以將大量學(xué)生難以理解與記憶的知識(shí)點(diǎn)，拆分成有邏輯、有關(guān)系的組塊，進(jìn)而方便學(xué)生進(jìn)行記憶與理解，所以其有著圖像化、可視化的特點(diǎn)。由此可知，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，不僅可以營(yíng)造出輕松的教學(xué)氛圍，而且亦可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率、綜合素質(zhì)能力的進(jìn)一步提升。對(duì)此，本文接下來(lái)將重點(diǎn)闡述如何將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在小學(xué)英語(yǔ)的單詞教學(xué)、閱讀理解、英語(yǔ)寫(xiě)作等模塊里。

一、英語(yǔ)單詞教學(xué)中的思維導(dǎo)圖應(yīng)用策略

眾所周知，單詞是小學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)這一科目的前提條件。但不能否認(rèn)的是，由于小學(xué)英語(yǔ)詞匯表是以單元與字母編排的形式進(jìn)行排列，從而致使學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的單詞遺忘速度較快，更遑論養(yǎng)成系統(tǒng)化的英語(yǔ)思維能力了。另外，在受到我國(guó)應(yīng)試教育制度的影響下，絕大多數(shù)教師教授給學(xué)生的記憶方式，皆是機(jī)械化的復(fù)述記憶，單一乏味，長(zhǎng)此以往學(xué)生便會(huì)很快對(duì)背單詞產(chǎn)生抵觸心理，不利于他們學(xué)習(xí)效率的提升。但自從衍生了思維導(dǎo)圖這一新型的學(xué)習(xí)方式來(lái)，因其自身所具有的可視化與圖像化特征，受到了來(lái)自眾多學(xué)生與教師的喜愛(ài)，這是因?yàn)樗季S導(dǎo)圖可以令單詞教學(xué)過(guò)程，變得更為生動(dòng)化、直觀化且豐富化，大大扭轉(zhuǎn)了學(xué)生以往覺(jué)得背單詞枯燥無(wú)聊的現(xiàn)象。例如以譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材的“Colour”這一單元為例子，此單元的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、讀寫(xiě)和“顏色”有關(guān)系的單詞，如Red、Green等詞。由于三年級(jí)的學(xué)生仍然還處于接觸英語(yǔ)科目的初始階段，對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)與理解皆流于表層，所以，若是教師一味的讓學(xué)生對(duì)這些單詞進(jìn)行死記硬背的記憶方式，則無(wú)疑會(huì)令學(xué)生感到枯燥，并且亦會(huì)導(dǎo)致記憶混亂、遺忘較快等問(wèn)題的出現(xiàn)。對(duì)此，在教學(xué)之初，教師便可以“Colour”這個(gè)單詞制作出思維導(dǎo)圖。

如此一來(lái)，當(dāng)教師對(duì)所有關(guān)于顏色的單詞整理分類后，再利用表格與線條繪制出一個(gè)完整的思維導(dǎo)圖，便可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)導(dǎo)圖中的單詞進(jìn)行學(xué)習(xí)與記憶，于無(wú)形之中既提升了學(xué)生的英語(yǔ)單詞記憶效率，又能拓展英文單詞的詞匯量，為學(xué)生今后邁進(jìn)更高層次的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、閱讀理解教學(xué)中的思維導(dǎo)圖應(yīng)用策略

一直以來(lái)，閱讀理解皆是小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的難點(diǎn)內(nèi)容之一，這是因?yàn)閷W(xué)生不但要擁有豐富的單詞積累量，亦要有縝密的邏輯判斷能力，才能在閱讀部分的答題游刃有余，可是小學(xué)生的思維能力與認(rèn)知水平皆不高，這便導(dǎo)致了英語(yǔ)閱讀教學(xué)成果不顯著。對(duì)此，教師可以將思維導(dǎo)圖引進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)的閱讀教學(xué)過(guò)程中，將學(xué)生的注意力吸引到思維導(dǎo)圖的中央圖形中，然后便引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞來(lái)理解并快速閱讀全文，之后教師再建立出一個(gè)清晰直觀的文章結(jié)構(gòu)框架，如此一來(lái)便可以最大化地提高學(xué)生的閱讀理解能力。因此，作為一名優(yōu)秀的小學(xué)英語(yǔ)教師，在閱讀理解教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡可能多采用思維導(dǎo)圖這一教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)有效的閱讀理解、閱讀分析方法，最終提高小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量。如以譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材的“Seasons”為例，這一部分的內(nèi)容主要是講述春夏秋冬一年四季的氣候變化、人類的活動(dòng)方式、以及人類對(duì)氣候的情感體現(xiàn)等。盡管這一單元的詞匯量較少與文章篇幅較短，但是對(duì)于四年級(jí)的小學(xué)生而言，依舊是有一定的學(xué)習(xí)難度的，也無(wú)法完全理解文章的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)等，對(duì)此教師便可以用思維導(dǎo)圖的方式，將文章的脈絡(luò)都梳理清楚，之后便引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)掌握“spring”、“summer”、“autumn”、“winter”等關(guān)鍵詞，對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行完整的復(fù)述，最終正確理解并完全把握文章的主要內(nèi)容。

三、英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的思維導(dǎo)圖應(yīng)用策略

作文，在英語(yǔ)考卷中占據(jù)了較大的分值，因此寫(xiě)作教學(xué)便成為了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作的重點(diǎn)內(nèi)容。但是小學(xué)生受到來(lái)自生理年齡的限制，缺乏較多的生活經(jīng)驗(yàn)及心得體會(huì)，這導(dǎo)致他們?cè)诿鎸?duì)寫(xiě)作時(shí)，常常不知從何入手且無(wú)話可寫(xiě)。因此，教師在進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，要善于將思維導(dǎo)圖引進(jìn)教學(xué)中，通過(guò)提取關(guān)鍵性單詞與重要信息的方式，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建出一個(gè)完整的寫(xiě)作思維構(gòu)架，進(jìn)而寫(xiě)出既充實(shí)又無(wú)語(yǔ)法錯(cuò)誤與邏輯錯(cuò)誤的作文。例如，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，給布置學(xué)生一篇以“My day”為主題的英語(yǔ)小作文，要求小學(xué)生們根據(jù)自身的實(shí)際生活情況、與本節(jié)課所學(xué)到的單詞與短句，來(lái)敘述自己一整天的生活情況。當(dāng)然，為了幫助學(xué)生理清楚寫(xiě)作的思路，此時(shí)教師便需要結(jié)合課本的內(nèi)容制作出思維導(dǎo)圖，并且根據(jù)文章題目列出關(guān)鍵詞詞句，幫助學(xué)生建立起系統(tǒng)化的寫(xiě)作框架，比如指導(dǎo)學(xué)生弄清楚自己要寫(xiě)什么內(nèi)容的作文，以及學(xué)會(huì)列出寫(xiě)作大綱等等。如此，當(dāng)學(xué)生真正著手寫(xiě)作時(shí)，腦海中便會(huì)浮現(xiàn)出清晰的寫(xiě)作思路，并不會(huì)出現(xiàn)較大錯(cuò)誤的寫(xiě)作內(nèi)容，而寫(xiě)作過(guò)程也如行云流水般、作文內(nèi)容也會(huì)更為豐富充實(shí)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，思維導(dǎo)圖作為一種新型的教學(xué)模式，其有著極大的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處，而將其引進(jìn)到小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，可以最大程度地提升英語(yǔ)教學(xué)的整體質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生單詞記憶能力、閱讀理解能力、以及英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提升。因此，在今后的英語(yǔ)教學(xué)工作中，教師們應(yīng)當(dāng)積極地將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程中，令學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)之路更為光明順暢。